高職院校動物病理課程教學改革初探

安芳芳 李娜 周敏

摘要：動物病理是高職畜牧獸醫類相關專業的專業基礎課程之一，理論性和實踐性都很強。為提高該課程的授課效果，現從培養目標、教學理念、教學內容、教學方法、校企合作及課程考核體系等六個方面進行了教學改革分析，以期為動物病理課程的教學改革提供參考。

關鍵詞：高職;動物病理;教學改革

動物病理課程是動物科學、動物醫學及畜牧獸醫等相關專業的專業基礎課之一。該課程在基礎課和臨床課之間起著連接作用，所以該課程又被叫做“橋梁”課。該課程不僅研究分析疾病發生發展的基本規律，揭示疾病的本質，具有基礎性質，還研究病變識別、病理分析、動物尸體剖檢診斷技術等與獸醫臨床聯系密切的相關知識，因此，也具有臨床性質。動物病理課程以動物生物化學、動物解剖、動物微生物、動物藥理與毒理、動物生理等課程為基礎，連接起獸醫臨床診斷、養豬與豬病防治、獸醫臨床診療技術、養牛與牛病防治、動物寄生蟲病、養羊與羊病防治、中獸醫、養禽與禽病防治、動物防疫與檢疫、寵物外科與產科、寵物內科等臨床課程。通過對該課程的學習，學生掌握了尸體剖檢與病理檢驗等病理診斷技術。但是高職院校的生源整體素質比不上本科院校，知識基礎及學習習慣較差，進入高職院校后，對基礎課程知識的掌握也不牢固，這使得學生在學習該課程的時候，覺得枯燥無味，提不起興趣，學習效果較差。為了提高教學效果，現從以下幾個方面進行改革。

一、培養目標

根據高職院校的人才培養目標，動物病理課程主要是讓學生掌握四個方面的內容：基礎病理、器官病理、臨床病理和病理診斷技術，為學生后續的學習及畢業后從事相關工作提供理論和實踐操作技術支持。學生學習該課程時要求他們使用整體的、運動的、發展的、相互聯系的辯證唯物主義疾病觀，了解疾病的病因、機制及轉歸等一般規律;熟悉各種疾病中可能出現的基本病理過程;掌握組織器官在不同疾病過程中器官組織、形態結構變化特征;學會尸體剖檢與病理檢驗技術，為后續專業課程的學習和未來從事病理診斷技術工作奠定扎實的理論基礎和技術技能。

二、合理選擇教學內容

動物病理課程的教學內容主要包括基礎病理、器官病理、臨床病理及病理診斷技術四大部分。基礎病理的內容主要包括疾病概論、血液循環障礙、水腫、脫水與酸中毒、細胞與組織損傷、適應與修復、缺氧、炎癥、發熱、休克、黃疸與腫瘤等內容。器官病理的內容主要包括皮膚病理、淋巴結病理、心臟病理、肺臟病理、肝臟病理、脾臟病理、胃腸病理、腎臟病理、骨、關節、肌肉病理、生殖器官病理、腦、脊髓病理等內容。臨床病理的內容主要包括營養與代謝病病理、中毒病病理、細菌性傳染病病理、病毒性傳染病病理、寄生蟲病病理等內容。病理診斷技術的內容主要包括尸體解剖技術、病理組織切片制作技術和病理診斷綜合分析等內容。每一個病理過程都是重點，因為在臨床上每一個病理過程都可能是致命的。在教學過程中，每一個病理過程都要講清楚其概念、原因、機理、病變及影響結局。但是結合高職學生生源及就業特點，可適當減少理論知識方面的教學，而適當增加實驗實訓內容，增強學生的實踐操作能力。把“突出應用性、加強實踐性”定為病理教學的基本指導思想。授課教師對臨床上最為常見的病理變化作重點講解，增加授課學時數。例如，炎癥、水腫、發熱、血液循環障礙、變性、壞死等病理變化在臨床上發生率較高，授課教師可適當增加授課學時數。而敗血癥及休克等重癥時的病理過程可以適當減少授課學時數。這樣的改革可以讓學生牢固掌握臨床上常發生的病理變化特征，為以后從事畜禽疾病的臨床病理診斷工作提供基礎。另外，還要以動物病理課程的理論知識為基礎，逐漸增加實驗實訓內容，強化動物病理的病變識別、病例分析、尸體剖檢診斷技術實踐應用技能。堅持加強技能訓練，強化對畜禽常發病、發病的病理檢驗與病理診斷能力培養。

三、改進教學方法

目前，動物病理課程的任課教師多采用傳統的教學方法進行教學，這些方法大多以教師講為主，學生聽為輔，很難提高學生學習的主動性，導致學生上課時難以集中注意力，教學效果差強人意。因此，在教學方法上，教師應結合學生的特點，采用多種教學方法，將其注意力吸引到課堂上來，以提高教學效果和教學質量。

授課方式以任務驅動、課堂討論、案例分析等多種方式結合的方法進行。在教學過程中，每次開始授課之前，讓學生明確這次課的重點和難點是什么，根據重點和難點布置課堂任務，將教學目標以課堂任務的方式完成。學生在完成任務的過程中，就要進行分析討論和總結，這些都有利于將知識吸收和轉化。在每次授課前，授課教師先布置任務，然后帶著任務進行講解。這個任務一般是與本節課程內容相關的實際病例。這樣多種方式結合的授課方法能充分調動學生學習的積極性、提高學生學習的主動性，并且也能活躍課堂氛圍。學生帶著問題學，老師帶著問題教，講解完成后將學生分成多個小組，讓他們討論并且得出解決問題的方案。此種授課方法不僅能提高學生的學習效率，還可以鍛煉他們的團結協作能力。在近幾年的授課過程中，發現讓學生上講臺講解某個知識點，可以取得很好的效果。我們稱這種方法為角色互換教學法。此法可以提高學生學習興趣，并且還能鍛煉學生的綜合能力，比如，學生在備課的時候，可以鍛煉其查找資料、電腦操作、制作幻燈片等能力，對以后的工作也會有很大的幫助。另外，授課教師根據每節課程的授課內容制作多媒體課件，利用直觀形象的圖表、簡潔的字符，展示動物病理內容的基本框架;選擇具有典型性、代表性的病變圖表，加深學生對基本概念和病變特點的理解。也可以利用發達的網絡，獲得相應的視頻，添加到多媒體課件中。例如，在講解氣體性栓塞時，在課件中添加空氣栓塞動物實驗的視頻讓學生觀看，可以使學生更容易理解和掌握氣體性栓塞發生的原因和病變。

另外，還要加強實踐教學，高職教育培養目標是畢業生具有較強的實踐操作能力，這就要求教師在授課過程中要著重培養學生的動手操作能力，多提供實踐操作的機會，增加實驗實訓課程的比例，對實驗實訓課授課方式進行改革。在總學時數壓縮的前提下，反而要適當增加實驗實訓教學的學時數，使學生更好地掌握實踐操作動手能力，更有利于貼近實際生產的情況。在時間有限的前提下，讓學生盡可能地接觸眼觀及鏡檢標本，從多媒體、掛圖、動物尸體剖檢等不同層次開展病理實踐教學。

四、加強校企合作

動物病理課程最根本的教學目的是培養學生認識并識別各種病理變化的能力，使學生學會并掌握常見動物的剖檢方法和注意事項。為了實現這些教學目的，教師要指導學生做相關的實驗實訓項目。這就需要相關部門提供較多數量的實驗動物或病料。但是受場地和經費等條件限制，很難把所有的實驗和實訓都安排在實驗室。所以，還需要把一部分教學安排在動物醫院、獸醫站或者相關的養殖場進行。但一般的動物醫院、獸醫站或者相關的養殖場很難大批量接收學生實習，故要解決學生多而實踐教學場地少的問題，必須加強校企合作并建立相關合作制度。目前河南農業職業學院已與60多個企業建立了教學合作關系。

五、改革課程考核體系

高職教育既是高等教育又是職業教育，是培養高等技術應用型人才的教育。傳統的利用兩場考試（期中考試+期末考試）的考評方式存在很多弊端，比如，學生會認為平時可以不努力學習，只要在考前的一段時間內搞突擊就可以。這樣，學生不注重日常學習的積累，很容易造成學習基礎差，對知識的掌握不牢固。所以，這種考評方式已經不能適應當前的教學要求，也不符合目前的教育理念。要通過改革考核方式，使學生清楚認識到，考核只是手段而不是目的。可以增加過程性考核成績占總成績的比重，減少期中、期末考試成績的比重，從關注學生的兩場考試成績轉變到更關注學生在整個學習過程中的表現和技能掌握程度。

目前，河南農業職業學院牧業工程學院的動物病理課程考核由過程性考核成績、期中考試成績和期末考試成績組成。過程性考核成績占總成績50%，包括課堂考勤（10%）、平時作業（20%）、平時課堂表現（20%）。每個章節授課完成后，可以根據本章節的主要內容、重點內容，給學生布置一些課后習題，作為學生平時作業。另外，我們也可以改變作業的形式，比如，授課教師可以根據某些章節重點內容，設定一個主題，讓學生獨立撰寫一篇綜述性文章，在學生撰寫文章的過程中，可以鍛煉學生查找整合資料的能力。教師可以根據學生的平時課堂表現做打分記錄，督促學生加強平時的學習，重視日常的積累。比如，在進行課前回顧的時候，可以對學生提問上次課的知識點，根據答題表現打分;也可以根據課間組織問題討論的表現打分;還可以根據平時上課時的實踐操作水平打分等等。期末考試和期中考試的形式除了傳統的試卷考試外，亦可以采用當堂提問、直接操作的方式來檢驗學生的掌握情況，注重學生綜合能力的考核。多層次的考核體系提高了學生學習的積極性和主動性，提升了課程評價體系的全面性、公正性和客觀性。動物病理課程作為一門理論性和實踐性都很強的專業基礎課，通過對教學內容、教學方法、教學手段和實踐教學及考核方式的改革，提高了學生學習的積極性和主動性，提升了學生探索和解決問題的綜合能力。

總之，在今后的教學中，教師還要不斷地更新教學理念、選擇合理的教學內容、改進教學方法、加強校企合作、改革課程考核體系，進一步提高動物病理教學效果，為培養合格的高級應用型畜牧獸醫類人才提供基礎。