安徽省鄉村中小學教師心理資本現狀及影響因素

宋志英，范立剛

（1.安慶師范大學教師教育學院，安徽安慶246013；2.安慶師范大學數理學院，安徽安慶246013）

心理資本的概念最早出現在經濟學的文獻中。2008年，Luthans等學者從積極組織行為學的角度將心理資本定義為：心理資本是個體在成長和發展過程中表現出來的一種積極心理狀態，并指出個體的心理資本集中體現為自信（自我效能感）、樂觀、希望、韌性等四個方面的積極心理能力；同時指出個體的心理資本是可以測量、開發和管理的[1]。此后，更多的學者開始關注心理資本在各個領域、不同群體中的研究。有學者以企業員工為研究對象，研究表明心理資本對員工的組織承諾、工作績效、心理健康、幸福感有正向預測作用[2]；對工作卷入[3]、敬業程度[4]、組織認同影響顯著[5]；與離職意向[6]、工作倦怠感[7]有負相關。在教育領域也有相關研究表明，心理資本對教師的職業認同、工作投入[8]、心理健康[9]、生活滿意度[10]有重要影響。在以往的研究中，研究對象多以高校教師、中學教師，以及寬泛的中小學教師為主，單獨以鄉村中小學教師為研究對象的較少。本研究旨在探索鄉村中小學教師這一特殊群體心理資本的現狀及其基本特征。

一、研究對象與方法

1.研究對象

利用學校組織國培項目建立的網絡平臺，對近3年參與“安徽省教學點教師訪名校”培訓項目、“安徽省村小教師訪名?！迸嘤栱椖?、“安徽省留守兒童之家管理者”培訓項目等14 個項目的參訓鄉村中小學教師，涵蓋了安徽合肥、蚌埠、蕪湖、淮南、馬鞍山、淮北、銅陵、安慶、黃山、阜陽、宿州、滁州、六安、宣城、巢湖、池州、亳州等城市，基本能夠代表安徽鄉村中小學教師。調研通過問卷星編制并發放“中小學教師心理資本問卷”。共回收問卷1 304份，有效問卷1 228份，有效率為94.17%。其中鄉村小學教師603 人，中學教師393 人，高中教師232人，男教師458人，女教師770人。

2.研究方法

（1）研究工具

中小學教師心理資本問卷。研究采用張文編制的《中小學教師心理資本問卷》，問卷共有19個項目，其中正向記分13 個項目，反向記分6 個項目，分布在樂觀、自信、希望、韌性四個維度中，從非常不同意到非常同意采用Likert 的6點記分，問卷的а 系數為0.822，分半信度為0.711，四個維度之間具有中等程度的相關，項目與維度之間具有較高的相關，由此說明，問卷具有較好的信、效度水平，符合測量學指標[11]。

（2）統計方法

研究所得數據采用SPSS19.0統計軟件進行處理和分析。

二、結果與分析

1.鄉村中小學教師心理資本的現狀

表1 鄉村中小學教師心理資本總體情況

由表1可知，安徽省鄉村中小學教師心理資本的樂觀維度的均值相對較低為3.596，其次是韌性維度的均值為4.173，希望維度的均值為4.285，自信維度的均值水平為4.561。由高到低依次為自信＞希望＞韌性＞樂觀。這一排序與張文的研究結果一致。

2.鄉村中小學教師心理資本的個體因素差異分析

（1）不同性別鄉村中小學教師心理資本的差異

表2 不同性別鄉村中小學教師心理資本的差異比較

由表2可知，在心理資本的自信、希望、樂觀三個維度和心理資本總體水平上，男性教師均高于女性教師，且差異具有統計學意義。而在韌性難度上男、女差異不顯著。

（2）不同年齡鄉村中小學教師心理資本的差異

表3 不同年齡鄉村中小學教師心理資本的差異比較

16.942＊＊ .000心理資本31～40歲41～50歲51歲以上30歲以下31～40歲41～50歲51歲以上4.134 4.159 4.305 4.051 4.107 4.191 4.306 0.589 0.587 0.564 0.436 0.393 0.384 0.440

由表3可知，在心理資本的四個維度和總體水平上，不同年齡的教師均存在顯著性差異。經多重比較得知，在自信維度上，年齡在50歲以上的教師顯著高于年齡在30 歲以下的教師；在希望維度上，年齡在41～50歲的教師顯著高于年齡在30歲以下的教師；在樂觀維度上，年齡在50歲以上教師顯著高于年齡在41～50歲教師，而年齡在41～50歲的教師又顯著高于年齡在40歲以下兩個年齡段的教師；在韌性維度上，年齡在50 歲以上的教師顯著高于其他各年齡段的教師。在心理資本總體水平上，年齡在50 歲以上的教師顯著高于年齡在41～50歲的教師，而年齡在41～50歲的教師顯著高于年齡在40歲以下兩年齡段的教師。

（3）不同教齡鄉村中小學教師心理資本的差異

表4 不同教齡鄉村中小學教師心理資本的差異比較

由表4可知，在心理資本的四個維度和總體水平上，不同教齡的中小學教師均存在顯著性差異。經多重比較得知，在自信維度上，教齡在15年以上的教師顯著高于其他各年齡段；在希望維度上，教齡為15年以上的教師顯著高于教齡為5年以下的教師。在樂觀維度上，教齡為15 年以上的教師顯著高于其他各年齡階段的教師；在韌性維度上，教齡為15年以上的教師顯著高于教齡為5年以下的教師；在心理資本總體水平上，教齡為15年以上的教師顯著高于其他各年齡階段的教師。

（4）不同學歷鄉村中小學教師心理資本的差異

表5 不同學歷鄉村中小學教師心理資本的差異比較

由表5可知，在心理資本的自信、樂觀、韌性三個維度和心理資本總體水平上，不同學歷的鄉村中小學教師均存在顯著性差異，在希望維度上不存在顯著性差異。經多重比較得知，在自信維度上，學歷為本科及以下的教師顯著高于學歷為研究生的教師；在樂觀和韌性兩維度上，學歷為大專以下的教師均顯著高于學歷為本科或研究生的教師；在心理資本總體水平上，學歷為大專以下的教師顯著高于學歷為本科的教師，學歷為本科的教師又顯著高于學歷為研究生的教師。

3.鄉村中小學教師心理資本在工作因素上的差異

（1）不同職務鄉村中小學教師心理資本的差異

表6 不同職務鄉村中小學教師心理資本的差異比較

中層干部一般授課教師其他4.170 4.161 3.863 0.402 0.401 0.804

由表6 可知，在心理資本的自信、希望兩個維度和總體水平上，不同職務的鄉村中小學教師間存在顯著性差異，在樂觀和韌性兩維度上不存在顯著性差異。經多重比較發現，在自信和希望兩個維度上，職務為“其他”的教師顯著低于其余三類職務的教師；在韌性維度上，職務為“其他”的教師顯著低于職務為“中層干部”的教師；在心理資本總體水平上，職務為“其他”的教師顯著低于其余三類職務的教師。

（2）不同學校屬性鄉村中小學教師心理資本的差異

表7 不同學校屬性鄉村中小學教師心理資本的差異比較

由表7可知，在心理資本的自信、樂觀、韌性三個維度和心理資本總體水平上，不同學校屬性的鄉村中小學教師存在顯著性差異。經多重比較發現，在自信、韌性兩個維度和心理資本總體水平上，小學和初中教師均顯著高于高中教師；在樂觀維度上，初中教師顯著高于高中教師。

三、討 論

1.關于鄉村中小學教師心理資本的現狀

研究表明，安徽省鄉村中小學教師心理資本水平由高到低依次為自信（4.561）＞希望（4.285）＞韌性（4.173）＞樂觀（3.596）。這一排序與張文的研究結果一致，但在各維度平均水平及總均值上明顯低于張文以重慶、四川、山東、河南等六省為研究對象的中小學教師，且差異具有統計學意義。造成這種差異的原因可能多種多樣，如地域、經濟、文化，以及教師個體因素等，但有一點是明確的，就是安徽省鄉村中小學教師的心理資本還有待于進一步提升。

2.關于鄉村中小學教師心理資本在個體因素上的差異

（1）關于鄉村中小學教師心理資本的性別差異

研究表明，男、女教師的心理資本的均值分別為4.217 和4.116，經t 檢驗表明，差異顯著。這說明男教師比女教師擁有更多的積極心理力量。在各維度上的性別差異檢驗中，男教師比女教師在自信、希望、樂觀三個維度上均明顯高于女教師。說明男教師在工作和生活中更容易看到希望、建立信心，保持樂觀、積極的心態。這可能與女教師有更高程度的工作壓力、職業倦怠和情緒衰竭有關[12]。

（2）關于鄉村中小學教師心理資本的年齡、教齡差異

本研究表明，年齡和教齡是影響鄉村中小學教師心理資本的重要因素，且差異均具有統計學意義。換言之，隨著年齡和教齡的增長，心理資本有逐漸提升的趨勢。這可能和隨著年齡和教齡的增長，人生閱歷越來越豐富，教學技能和教育智慧水平越來越高，面對困境，更能從容應對有關。

（3）關于鄉村中小學教師心理資本的學歷差異

本研究表明，在心理資本的自信、樂觀、韌性三個維度和心理資本總體水平上，學歷是一個重要的影響因素，且差異具有統計學意義。這與Snyder’s 及張文等人的研究結論相同，但不同學歷鄉村中小學教師的心理資本水平排序卻與張文的研究結果相反，鄉村中小學教師的心理資本隨著學歷的提高而降低。這充分體現了鄉村中小學教師心理資本的特殊性。后續的訪談表明，造成這種情況的原因和不同學歷教師對鄉村中小學教師的職業認知有關，絕大多數具有大專學歷的教師認為在農村當個教師挺不錯的，正好適合自己的所學，工作滿意度較高，因此具有更多的積極心理力量。而有相當一部分本科及研究生學歷教師認為在農村當教師，實在是大材小用，還存在著對現狀不滿意和觀望的心態，有機會就會重新選擇，進而影響了心理資本的水平。

3.關于鄉村中小學教師心理資本在工作因素上的差異

（1）關于鄉村中小學教師心理資本的職務差異

本研究表明，職務為“其他”的教師相對于職務為“一般授課教師”“中層干部”“學校領導”的教師，心理資本水平普遍偏低，且差異具有統計學意義。而職務為“其他”的教師主要包括學校的門衛、保安、會計、校醫、后勤管理員等對學校教育教學工作起保障和服務等部門的教師。雖然這些教師不在課堂上直接面對學生，卻在日常生活中為學生提供多種服務，他們的心理資本水平會影響他們的工作投入及工作績效，也間接地影響學校的教育教學質量。

（2）關于不同學校屬性鄉村中小學教師心理資本的差異

本研究表明，學校屬性是影響鄉村教師心理資本的重要因素，且在心理資本的自信、樂觀、韌性三個維度和心理資本總體水平上差異具有統計學意義。尤其是在總體水平上，高中教師心理資本水平低于初中教師和小學教師。這一研究結果與張文等人的研究結果正好相反。這可能反映了鄉村中小學教師心理資本的特殊性。后續訪談學校教師和相關領導表明，這可能和目前鄉村高中的生源現狀有關，很多學生在鄉村學校初中畢業后，好的生源都已流入城市，這極大地影響了鄉村高中教師的職業自我效能感、工作成就感，進而影響了高中教師心理資本的水平。

四、結論及展望

1.安徽省鄉村中小學教師心理資本的總體均值為4.154，處于中上水平（中值為3.5）。由高到低依次為自信＞希望＞韌性＞樂觀。與張文的調研結果（我國中小學教師心理資本整體均值為4.41）相比，安徽省鄉村中小學教師心理資本水平還有待進一步提升。

2.性別、年齡、教齡、學歷是影響鄉村中小學教師心理資本的重要個體因素。具體表現為男教師在心理資本的自信、希望、樂觀三個維度和心理資本總體水平上高于女教師；鄉村中小學教師心理資本有隨年齡、教齡增長的一般趨勢；鄉村中小學教師中，學歷為大專的教師的心理資本明顯高于學歷為本科和研究生的教師。因此，教育主管部門有必要通過開展有針對性地的心理調適培養和提升女教師的心理資本；通過“老帶新結對子”的活動培養和提升青年教師的心理資本；通過制定好的用人機制留住人才，充分調動鄉村高學歷教師的工作積極性，促進鄉村教育事業的快速發展。

3.教師在學校的職務、學校屬性是影響教師心理資本的重要工作因素。職務為“其他”的教師比職務為“一般授課教師”、“中層領導”、“學校領導”的教師心理資本水平明顯偏低。在心理資本的自信、韌性兩個維度和總體水平上鄉村高中教師心理資本水平明顯低于初中教師和小學教師。因此，學校應加強對職務為“其他”的教師的教育和引導，增強他們的職業自我效能感和成就感，為教育教學工作提供更好的保障；同時也要注意提高鄉村高中教師的心理資本。