再談為學生的課堂行為進行教學設計
——以高中物理為例

霍曉宏

隨著《高中階段教育普及攻堅計劃(2017-2020年)》的不斷推進，國務院辦公廳于2019年印發了《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》(以下簡稱《意見》)，對新時代普通高中教育改革改什么，如何改，提出了清晰的目標、原則和任務。在《意見》的第10條中提出“深化課堂教學改革”，即“按照教學計劃循序漸進開展教學，提高課堂教學效率，培養學生學習能力，促進學生系統掌握各學科基礎知識、基本技能、基本方法，培養適應終身發展和社會發展需要的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。積極探索基于情境、問題導向的互動式、啟發式、探究式、體驗式等課堂教學，注重加強課題研究、項目設計、研究性學習等跨學科綜合性教學，認真開展驗證性實驗和探究性實驗教學”[1]。

在高中物理教學中，隨著新課標、新教材的使用，培養學生創新意識、實踐能力、社會責任感等理念正在逐步深入。如普通高中物理課程標準(2017年版)在課程性質上提出：“高中物理課程在義務教育的基礎上，幫助學生從物理學的視角認識自然，理解自然，建構關于自然界的物理圖景；引導學生經歷科學探究過程，體會科學研究方法，養成科學思維習慣，增強創新意識和實踐能力；引領學生認識科學的本質以及科學·技術·社會·環境(STSE)的關系，形成科學態度、科學世界觀和正確的價值觀，為做有社會責任感的公民奠定基礎。”[2]要完成課程要求的這些基本任務，關鍵是要樹立以學生發展為中心的核心理念。普通高中育人方式改革從高中物理教學角度來看，還是應從物理備課開始，以學生的健康成長為主旨進行課堂教學設計。

一、從關注“教”轉變到關注每名學生

情景一：最近訪談一位即將退休的高中物理教師，談起高中物理教學，他感觸很多且很幽默，說年輕的時候玩著教成績總在前頭，現在玩命教成績還在后頭。與其探討原因，基本上都集中在學生身上，諸如學生不聽話、與老師有代溝、對學習沒興趣，等等。從教師自身來看，不缺少經驗和責任心，問題出在教師的關注點更多放在了如何“教”上，而現實的情況是應該更多地放在如何指導學生“學”上。

上世紀80年代，在“學好數理化，走遍天下都不怕”的大環境影響下，人們認為能學好物理的孩子是聰明的，所以學生都很熱衷學習物理。當時的教學，主要內容是鉆研和理解教材以及研究如何解好物理習題，不用怎么研究學生，只要老師講得好，能解決學生不會的習題就行。一個晚自習下來，手里沒有解決不了的難題就會得到學生的認可，不怎么講究教學方法和技巧。

其后近20年的教學改革，主要還是從教學方法上尋求突破，但由于高考升學率的牽制，仍沒有擺脫“滿堂灌”的“應試”傾向，在實際教學上演化成“兩年新授、一年復習”的狀況。進入21世紀，改革的焦點逐漸聚焦在學生的學習方法研究上，但由于慣性，老教師的關注點仍然放在如何上好物理課上。直至現在新一輪的課程改革，突出了學生對課程的選擇權，更需要物理教師把關注點放在學生身上。

情景二：我曾受邀去一所民辦學校聽課，一節課下來，老師比較好地完成了自己的教學任務，但有幾個學生一直未得到教師的有效關注。一位學生不時地在撕書，兩位同桌不斷地逗玩，一位學生在自娛自樂……

課后我對跟隨的校長只提出了一點建議：你們這樣高收費的民辦校應該有條件實行“一生一策”，即嘗試個性化教育。一生一策并不反對班級授課，必要的公共學習內容當然要達到最低標準，必備品格和關鍵能力都要以知識的學習為載體。關鍵是要結合孩子的特點因材施教。為學而教，把目標定位在如何落實到學生身上。

情景三：我多年前學生的大女兒剛上高一，考入天津最知名中學的理科實驗班，經過半年的學習感覺物理學得有點吃力，跟我聯系能否幫助一下，我婉辭不過就答應了。

和孩子見面后，言談舉止反映出她很優秀，我簡單地詢問了她當前學習的基本情況，就物理學習而言存在哪些障礙？孩子的第一個問題就是：有些物理題不會做怎么辦？其實，做題是學習物理的一個環節，這個環節要有許多其他輔助。學習物理在感性認識的基礎上首先要理解概念、規律，這是第一次飛躍。感性認識往往要通過實踐去達成，通過家庭生活、社會實踐、動手實驗去體會。比如鉗子和錘子是什么樣的？干什么用的？省力費力是怎么體現出來的？在運動學中，追逐相遇的相對位置關系是怎樣的？等等。

做物理題是應用概念、規律的一個方面，這是第二次飛躍，這次飛躍要比第一次飛躍更困難。有的人概念、規律理解掌握得很好，但是仍會遇到不會解的習題，這是很正常的現象。思維缺乏靈活性、創造性，即使概念規律掌握得再好，一些習題也解決不了。這需要在學習過程中不斷總結方法、規律，不斷提高自身的能力。

和孩子交流后，孩子感覺有收獲，我自身也有體會：在新時代背景下，個性化需求已經與我們不期而遇。現在太多的概念、理論、經驗、成果，搞得一線教師無所適從。先學后教給學生帶來先學的壓力太大，特別是時間的付出會更多。如果各個學科都搞先學后教，學生會吃不消。這要看學段、內容而定，必要時還需要先教后練。就像發現學習肯定有好處，但是前人的成就如果都靠學生去發現，時間成本太高了。我們要善于汲取各種成果的精華為我所用，抓住教學的“根”，關注每名學生的發展變化。

二、提高教師指導與評價學生的能力

在做天津市教育科學研究院2018年度重點調研課題時進行的調查表明，我們高中教師的現狀是教書還行，育人能力急需提升。針對“實行選課走班后教師最急需提升哪種能力”的問卷調查，教師們的反饋情況統計為表1所示。

表1 實行選課走班后教師最急需提升哪種能力

統計結果表明：53.06%的教師意識到了自身指導與評價學生的能力急需提升。特別是在新時代，教師職業的不可替代性首要體現在如何指導學生、引領學生健康成長上，傳授知識、技能已退到了次要的位置上。

教師指導學生有時會感覺無從下手，這是因為不了解學生。指導不好是缺少有效的方法手段，如果都像研究課堂教學一樣下功夫研究學生的發展變化，我國教師指導學生的能力不一定比國外教師差。都說芬蘭高中教育好，好在哪？“芬蘭學校擁有適應異質學生群體需要的教師隊伍，能夠照顧每一位學生，同時重點關注學習困難學生，幫助幾乎所有的學生成為成功的學習者。具有識別學生學習困難的技能是芬蘭教師的基本要求，對處于學習掙扎中的學生實施提前干預，讓他們不被忽視或陷入困境”[3]。

現在的高中教師，“不是人人適合做班主任、人人適合做導師。高中學科教學任務較重，教學內容難度較大，許多一線教師的精力主要還是集中在學科教學上，集中在怎樣講好課上，這是教師在現實情況下安身立命的基礎，也是得到社會、家庭、學生乃至學校認可的前提條件。其實教師更重要的任務是通過教書來達到育人的目的。要達到這種更高的要求，就需要教師的繼續學習和實踐。學校要搞好教師培訓，加強師德師風建設，把每一位教師都造就成優秀教師。教師要善于精細地觀察學生能力的差異，弄清每個學生天性的特殊傾向及學生的心理反應和感受，這是評價教師優秀與否的標準之一。通過學習和實踐可以提高這種能力”[4]。

三、為學生制定切實可行的學習目標

學習目標是教學的出發點，也是教學的歸宿。學習目標的制定整體上應依據“課程標準”的要求，結合學生基礎和教學實際來進行。就高中物理的總目標來說，應從宏觀層面著眼，即關注必備品格和關鍵能力，以知識為載體進行能力培養。就“單元”目標來說，應從中觀層面著眼，如高中物理必修1第一、二章，圍繞“運動的描述”和“勻變速直線運動的研究”展開。這兩章學習的目標就是從人類認識自然現象的一般規律著手，即研究一種現象要先從現象的描述入手，進而引入物理量，在感性認識的基礎上探究規律，在得出規律的基礎上進行更廣泛的驗證，在實際問題中靈活應用，同時滲透科學方法教育。就“課時”目標來說，應從微觀層面著眼，即備課時，一是憑借教師對課標和教材的理解，憑借對學生基礎、心理和思維習慣的把握，憑借目標要求的達成度設計教學活動；二是廣泛參考相關資料，征求同伴意見，有條件的可以和專家對話，優化教學方案；三是根據教學實際，進行反思性完善，對不妥之處進行修改和補充。

目前教師備課，比較重視對教材和教法的研究，相對忽視對課標的研讀、學法的研究，忽視學生的認知水平和心理特征，高中起始年級就瞄準高考，不斷加深加寬知識，造成學生消化不良，容易產生厭學情緒。好的物理課堂是根據教學目標，針對學生的實際情況，為學生制定促進他們發展的、切實可行的學習目標，提出具體、可操作的學習方法。下面以“楞次定律”為例作一說明。

學生的學習目標可制定為：

(1)通過設定感應電流方向遵循的規律的問題，感知猜想的重要性。

(2)經歷設計實驗方案的構思過程，獲得設計方案的構思草圖。

(3)學會有序觀察，有條理地思考，轉換思維、尋找“中介”。

(4)在合作與交流中，學會肯定自己和傾聽他人的意見。

教學過程可設計為：

(1)學生設計實驗方案。

(2)學生自主實驗探究，獲取實驗信息。

(3)分析實驗現象，探究規律。

這樣的設計其核心是要為學生提供科學探究的真實意境。在探究磁通量變化在線圈中產生的感應電流方向遵循的規律時，教師如果開始就為學生設計好了如表2所示的實驗表格，這里肯定會存在兩個疑問：怎么事先就知道在表中要列一個“感應電流磁場方向”？怎么事先就知道要比較“B感和B鐵的方向關系”？教師應當在學生探究感應電流的方向與線圈中磁通量的變化遇到困難時，引導學生分析，是否可以通過一個“中介”——感應電流的磁場來表述這種關系，從而使學生體會在探究中解決問題的方法，在探究中學會學習。[5](1)原文被中國人民大學書報資料中心復印報刊資料《中學物理教與學》2009年第5期全文轉載。

四、為學生找準切合實際的學習起點

在課堂上，我們常會看到這樣的情景：教師滔滔不絕，學生昏昏欲睡；教師手舞足蹈，學生卻如墮五里霧中，不知教師所云。產生這些現象的主要原因，是學生存在的障礙點教師并不十分清楚，仍按照事先準備的教案，生搬硬套地把學生拉回教學設計中。教師備課時忽視了對學生原有基礎和學習狀況的分析，所設計的教學與學生的學習起點不吻合。“課程標準、教材內容、知識體系決定著教師教學的邏輯起點，學生的原有認知水平、相關的基礎知識和基本技能，學生的學習基礎、生活經驗和學習方法與習慣，決定著教師教學的現實起點”[6]。因此，教師既要掌握教學內容，更要充分了解學情，為學生找準切合實際的學習起點。

曾聽過一節“太陽與行星間的引力”新授課，當時教學改革的熱點是“自主、合作、探究”。上課伊始，教師引導學生復習：任何物體之間都存在引力，那么太陽與行星間的引力規律是怎樣的呢？然后教師安排學生自主探究。幾分鐘過去了，學生毫無進展。這時教師提示學生：有什么方法可以求力？求力時遇到困難怎么辦？又幾分鐘過去了，絕大多數學生低頭不語，課堂靜得出奇。教師進一步提示兩點：(1)根據行星的運動情況求解它與太陽的引力情況，(2)應用勻速圓周運動規律求解其受力情況。這時部分學生已開始動手演算。這樣的課，學生在緊張和擔心中找不到抓手，思維過程被教師禁錮，連聽課者都感覺到壓抑。課間與幾個學生交流，感覺這個班學生的物理學習還是有一定基礎的，他們思維中存在幾個障礙點，交織在一起使他們無從下手。

了解這一學情后，“可以這樣設計：1.求解力的途徑中，可以直接測量，也可以根據物體的運動情況求解其受力情況。要研究太陽與行星間的引力，直接測量顯然不可能，所以從行星繞太陽的運動情況來求解行星的受力情況。2.根據行星的運動情況運用初等數學的知識求解它的受力情況，無可避免地面臨如下的困難：(1)行星沿橢圓軌道運動，速度的大小、方向不斷發生變化，如何解決這種變化的曲線運動問題？(2)太陽是一個龐然大物，如果認為天體間有引力，那么如何計算由太陽各部分對行星產生的力的總效果呢？(3)如果天體間是相互吸引的，那么在眾多天體共存的太陽系中，如何解決‘多力共存’這一復雜的問題呢? 這三個困難橫亙在學生面前，如何利用已掌握的知識和方法解決它呢？3.將這一比較復雜的實際問題進行合理的簡化，即橢圓軌道近似看成圓軌道；把球體看成質量集中在球心的質點；研究太陽與某行星間引力，忽略其他行星引力的影響。這樣保留要研究問題的本質特征和主要條件，解決這三大困難。4.應用勻速圓周運動規律求解其受力情況，從而探究出太陽與行星間的引力規律”[7]。

新時代學生的學習手段越來越多、學習渠道越來越寬，他們用搜索引擎，輸入關鍵詞，可以找到許多問題的答案。所以，應重新認識我們的學生，從學生的角度出發去備課，找準他們的學習起點。要了解學生，就要和學生廣泛接觸，傾聽他們的心聲，站在學生的角度去思考問題。哪些知識學生可以自行解決？哪些問題他們“跳一跳”能夠著？他們存在哪些前概念錯誤？哪些需要教師的點撥和指導？哪些需要教師幫助他們去克服？使學校的教研活動逐漸向“學研”活動傾斜。

五、為學生提供優質多樣的學習資源

現在高中學生學習的主陣地還是課堂，課堂上教師的言傳身教、榜樣作用、學習經驗等是學生學習不可替代的重要資源。因此教師要不斷學習，與時代同步或超前發展，才能適應未來學生學習的需求。只就專業知識來說，教師應對不同版本的教材或教輔材料進行比較，在“題海”中暢游，再擇優提供給學生。提供給學生的練習題應該是優質多樣的，這樣可以有效減輕學生的做題負擔，把學生省出來的時間和精力用在閱讀、觀察、思考等比大量做題更重要的事情上，提高教師教學的長遠效益。

隨著現代科學技術的發展，可供人類學習的資源越來越豐富，特別是信息技術越來越多地應用于我們的生產生活，給學生的學習帶來了許多便利。基于“互聯網+”技術的應用打破了時空局限，使物理學習可以隨時發生。如可以為學生制作“3分鐘短視頻”，也就是一個幾分鐘的短視頻解決一個小問題，可以把一個大問題化解為多個小問題，把學生的碎片時間利用起來。當這些短視頻涵蓋了學生學習中可能存在的所有疑難問題時，一個豐富的視頻資源庫就建成了，學生就可以針對自己存在的問題有選擇性地進行學習了。隨著掃碼和5G技術的發展，學生掃碼學習或是與教師的視頻連線學習會非常便捷，強大的數字化資源庫和優秀教師資源的充分利用，會成為學生有效學習的重要資源渠道。

現代技術的發展推動著教學手段的不斷更新，教室里的實物投影、電子白板等已廣泛使用，課堂上的計算機輔助物理學習已司空見慣。即使這樣，傳統的物理實驗手段對學生的物理學習來說，須臾不能怠慢和輕視，因為物理本身就是一門實驗科學。“教材上的知識是靜態的，學生看到的往往是思維的結果，而缺少思維活動的過程和知識的形成過程。因此我們在備課時，應從學生的實際出發，把教材中的陳述性知識或過程處理加工成可操作的學習活動”[8]。如“幾種常見的磁場”一節，普通高中物理課程標準(2017年版)必修3的要求是：通過實驗，認識磁場。給出的例子是“判斷通電直導線和通電線圈周圍磁場的方向，用磁感線描繪通電直導線和通電線圈周圍的磁場”。而現行人教版教材的呈現形式是直接給出了通電直導線、環形電流、通電螺線管周圍的磁場分布。

為達到課標的要求，“本節課可以設計為：(1)為學生提供電源、導線、鐵屑、有機玻璃板、小磁針等必要的實驗器材，讓學生動手體驗通電直導線周圍的磁場分布。(2)教師為學生提供一根竹簽代表通電直導線，并提供幾張紙片，讓學生用這些器材模擬通電直導線周圍磁場的空間分布。有的學生在紙片上畫上同心圓，并將竹簽垂直穿過平行紙片圓心來描述磁場；有的同學將紙片卷成不同半徑的圓筒，所有圓筒的中心軸位于同一直線，且竹簽與圓筒的中心軸重合，等等。(3)教師將一根直導線彎成一個圓環，請學生思考，將通電直導線彎成圓環后，周圍的磁場如何分布？要求學生猜想并畫出磁場分布，然后由學生實驗驗證。(4)由學生進一步分析和驗證通電螺線管的磁場。這種形式更符合學生心理，可以極大地增強學生的參與程度，提高學生學習的積極性”[9]。學生學習資源和手段的不斷豐富，為他們的學習提供了更多的選擇空間。

六、為學生設計多樣化的學習方式

教與學的方式是不能割裂的，哪種或哪幾種學習方式更適合學生，這是因人而異的。教師的教學設計要使學生在學習過程中都有所嘗試，從而去發現哪種或哪幾種方法更適合學生自己。“學習活動的主體是學生，他們不僅是學習活動的發出者和承擔者，而且具有能動性和自主性，學習任務必須由他們自己來完成。任何形式的課堂教學都是通過教師與學生的互動，達到學生學習的目的。學科不同、學生年齡不同，教學方式和學習方式也不同。我們應為學生創設多角度、多方式思考問題的空間”[10]。根據課堂上的學生行為，及時調整教學行為，必要時可以進行教學環節的取舍和順序的更替。

就教師的教來說，現在各種模式層出不窮，我們應該關注的是怎樣利用教師“教”的多樣化，帶動學生“學”的多樣化，使課前、課上、課后形成一個有機的整體，學中有教、教中有學，教學相長。如高中物理必修1，核心內容就是學習牛頓運動定律，而其中有些內容又是在初中基礎上的提升，如速度、力、牛頓第一定律，等等。 高中學習可以讓學生像讀小說一樣先通讀一遍教材，有些可能看不太懂，那就暫時忽略，把它們放到以后的學習中去探究，關鍵是先從整體上建構起知識結構。在分課時的學習中，學生可以通過自主學習，對每一個具體的內容進行深度閱讀，通過自習解決自己能解決的問題，對不能自行解決的問題，到課上與師生交流研討。不同的自主學習方式帶來課上活動的不同方式，一節課可以集中解決一個問題，也可以解決若干個問題，其教學環節各不相同、豐富多樣，沒有固定的模式。教師根據分課時的不同內容，布置相應自主學習的內容和學習方式。如果課前是自習新內容，課上就要解決學生自習中存在的問題并當堂落實；如果課前是鞏固提高上節課學習的內容，那么課上就可以是教師講解或學生閱讀新內容。對于不同的內容采用不同的方式，不同的方式對應不同的課后作業，以保證課后作業適量適度。

就學生的學來說，面對閱讀、實驗，動腦、動手，觀察、思考，自主、合作、探究，混合學習、深度學習等眾多學習方式，都應在學習過程中努力地去參與和嘗試，從中選擇適合自己的方式。如有的學生視力不好，有的學生聽力不佳，聽說讀寫不能齊頭并進，那就可以揚長避短。在信息化時代，學生要習慣上網查詢資料，“用數字實驗或云技術平臺解決一些用常規方法難以實現的疑難實驗問題，利用手機等信息技術工具便捷地解決某些物理學習問題”[11]。在學生學習的過程中，學生自己能學會的，教師要指導學生自學；新舊知識有直接聯系的，引導學生對比著學；學生難于理解或不易接受的，指導學生探究地學；對于學習有困難的學生，指導學生互相幫助地學。總而言之，教師要為學生設計多樣化的學習方式，以使不同的學生以自己擅長的方式，通過自主學習，達到有特長且比較全面地發展。

七、為學生預設可能的課堂生成

課堂教學既是有計劃有目的的活動，也是一個鮮活的動態生成過程。為了把握課堂生成，備課時就要彈性預設，給生成留有足夠的空間。“合理的生成總是在目標導向之內進行的，如果生成偏離了目標導向，那么教師就應該憑借其教學機智靈活地進行引導，使其回到目標的規范中來”[12]。

有許多課堂生成是可以預設的，教師要充分預設可能出現的問題與應對策略，將生成性問題轉化為有利的教學資源。對于隨機的甚至是突發的事件，需要教師機智處理、隨機應變。“教師要善于捕捉學生智慧的火花，讓課堂成為師生共同的享受，在互相啟迪的過程中涌動出生命的靈性”[13]。這也是教師教學智慧的體現。

八、為學生營造真實的育人場景

教書必然育人是教育活動的客觀規律。[14]教師通過教書來育人，育人是目的，教書是載體。課堂教學中的德育滲透是一種潤物細無聲的影響。“真實場景中的真誠互動，常常會有神奇的效果。一個眼神，一句耳語，一絲微笑，一下撫摸，從預設到生成，不論是有意識的或是無意識的、系統的或是零碎的影響學生思想品德的活動，往往能達到觸動學生心靈的目的。教師要在真實的場景中引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，正確認識自己，對自己的行為負責，尊重他人，學會交流與合作，具有團隊精神和社會責任感等，是促進學生健康成長的有效手段”[15]。那種假探究、假合作，空洞和口號式的說教，表面上看可能很華麗，其危害是從學生時代就學會了作假和趨炎附勢，怎能落實立德樹人根本任務？

我們時常會發現課堂中的一些現象：學生已經知道了結論，教師還在引導學生一步步探究；教師安排學生進行小組討論，整個教室充斥著很強的噪音，小組里每個人都張嘴說話，嗡嗡聲四起，很是熱鬧，可誰都不在乎對方說了什么；學生“開小差”，教師要么嚴厲訓斥，要么置之不理，等等。要解決這些問題，教師備課時就要充分預設課堂可能的真實情景，做好相應的預案，不能總是依靠“靈機一動”和“心血來潮”。

如在高一學生分組實驗“探究加速度與力、質量的關系”的教學中，學生不但要明白實驗原理、清楚實驗步驟，還要分工合作、默契配合才能完成。因為這個實驗是高中學生第一次用控制變量法做實驗，即保持小車的質量不變，通過改變重物的質量探究加速度與力的關系；保持重物的質量不變，通過改變小車的質量探究加速度與質量的關系。每組不但要做多次實驗，而且每次實驗都要做好相應的數據記錄，不然的話即使正常完成了實驗，數據處理時每條紙帶所對應的小車或重物質量不清楚，也探究不出加速度與力、質量的關系。不但這些大的方面要注意，一些實驗細節也很重要，比如平衡摩擦力，比如每次實驗要保證小車的質量遠大于重物的質量，比如小車靠近打點計時器處，先接通電源，后放開小車，等等。

在教學過程中發現，有的學生不主動，不但影響同組的實驗進度，還容易造成同學之間的矛盾，這時教師的善意批評會督促學生增強合作意識和責任感。有的學生由于沒完全弄懂實驗原理和步驟，只能成為同組同學的助手，這時教師的單獨輔導會使學生感覺到教師的“關愛”，促進師生關系的融洽。有的小組為了得出合理的結論，篡改實驗數據，這時教師必須提出嚴肅的批評，從而傳遞科學的態度和精神。在這種真實的場景中，面對這些真實的問題，教師的循循善誘才會觸及學生的靈魂。

學生通過實驗加深了對“加速度與力、質量的關系”的感性認識，后續順理成章地學習了“牛頓第二定律”。在應用牛頓第二定律解決具體問題時，學生會暴露出許多問題，有許多模糊認識。如學生提出：“根據牛頓第二定律可知，當物體所受合外力為零時,物體將保持靜止或勻速直線運動狀態。由此可知，牛頓第一定律是牛頓第二定律的特例。”這種認識看似無懈可擊，但邏輯上是錯誤的。牛頓在他的《自然哲學的數學原理》一書中寫道：任何物體都要保持其靜止或勻速直線運動狀態，直到外力迫使它改變這種狀態為止。這就是我們現在所學習的牛頓第一定律。牛頓第一定律是在客觀事實的基礎上，通過概括、推理得出的。我們生活環境中的物體，都要受到這個或那個力的作用，因此到目前為止，我們不可能用實驗來直接驗證這一定律。但是，從牛頓第一定律得出的一切推論，都經受住了實踐的檢驗。正是牛頓第一定律確立了物體不受力時的運動狀態，才為我們研究物體受力后的運動狀態確立了“標準”。而當物體所受合外力為零時，表現出來的運動狀態與物體不受外力時一樣，造成了學生認為牛頓第一定律是牛頓第二定律的特例的謬誤。

過去我們口頭上強調育人，實際中還是注重教書；研究教書多，研究育人少。未來的教育，私人訂制、一生一策已成趨勢，由教全班到指導小組再到輔導個人，破除班級授課與個性化教育的天然矛盾已現端倪。推進普通高中育人方式改革，創造適合學生的教育，促進每個學生健康成長是大勢所趨。在現階段，為學生的課堂行為進行教學設計，是優秀教師必備的品質，因為“學生發現和獲取知識的過程是一個對知識理解的過程，這個理解的過程是一個循環的過程，這個循環過程是問題—回答—再問題的環狀連接”[16]。學生就是在這個過程中成長的，而育人的主陣地就在每位教師的課堂上。