“窄式閱讀”對促進(jìn)高中英語閱讀教學(xué)的實證研究

■天津外國語大學(xué)附屬中學(xué) 任志前

英語實際教學(xué)中，學(xué)生所體現(xiàn)出的閱讀水平不盡如人意。究其原因，首先，英語課上用于閱讀的時間有限，學(xué)生短時間內(nèi)很難系統(tǒng)地學(xué)習(xí)閱讀技能并加以實踐；其次，中學(xué)生課外閱讀的自律性較差。作為一門語言課程，課外閱讀是課上學(xué)習(xí)的有效和必要補(bǔ)充。學(xué)生在課堂上習(xí)得必要的閱讀技能后，必須充分利用課下的學(xué)習(xí)時間進(jìn)一步進(jìn)行系統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練，只有這樣，才能有效地提高自身的閱讀能力。也正是基于這一理念，作者提出了系統(tǒng)規(guī)范學(xué)生課下閱讀實踐的設(shè)想，并以“窄式閱讀”法作為手段，建立一種有效的課下閱讀模式作為課上教學(xué)的延伸，幫助學(xué)生積累背景知識，增強(qiáng)閱讀中的自信心，形成良好的英語閱讀習(xí)慣，從而達(dá)到改善英語閱讀教學(xué)效果的目的。

一、理論依據(jù)

第一，圖式理論。運用圖式理論研究閱讀，強(qiáng)調(diào)的是背景知識在閱讀理解中的作用。對閱讀材料的理解被視為文章與讀者的背景知識相互作用的過程。“窄式閱讀”法強(qiáng)調(diào)通過閱讀強(qiáng)化背景知識，從而形成頭腦中的圖式。第二，輸入假設(shè)理論。“窄式閱讀”法建立于語言學(xué)家克拉申的“輸入假設(shè)”理論之上。該理論認(rèn)為只有獲得足夠的可理解性語言輸入才能習(xí)得語言，而所輸入的語言內(nèi)容應(yīng)該是有趣且相互關(guān)聯(lián)的。此外，還要與學(xué)習(xí)者所擁有的背景知識相關(guān)聯(lián)。

二、實驗?zāi)康募斑^程

通過本次實驗，我主要調(diào)查了“窄式閱讀”方法相對于傳統(tǒng)的閱讀方法，能否對學(xué)習(xí)者的閱讀理解能力、閱讀興趣和閱讀習(xí)慣產(chǎn)生更加明顯的積極作用和影響。

第一，研究設(shè)計。本次實驗的研究對象是天津某中學(xué)高二年級的學(xué)生。全年級共有9 個教學(xué)班。在確定實驗對象之前，我用一套全國公共英語等級考試的閱讀試題為該年級學(xué)生做了前測（所選試題的等級接近學(xué)生的實際水平），以該成績?yōu)橐罁?jù)，通過t 檢驗確定最后參與實驗的兩組觀測對象水平相當(dāng)。最后把兩個班級分為實驗組和參照組，并分別以Group A和Group B命名。Group A是實驗組，有22人；Group B為參照組，有24人。本次實驗的重點是幫助學(xué)生有效地開展課下閱讀，通過大量課外閱讀練習(xí)來彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，實現(xiàn)提高閱讀能力的目的。為了保證常規(guī)教學(xué)任務(wù)的完成，本次實驗不占用課堂時間，以教師指導(dǎo)下的課外閱讀為主。同一位教師在課堂教學(xué)中對兩組受試者進(jìn)行同步教學(xué)，學(xué)生采用統(tǒng)一的教材授課，在課堂上教師會同時向兩組學(xué)生傳授相關(guān)的閱讀技能和閱讀技巧，以保證實驗的結(jié)果不受其他因素的干擾，體現(xiàn)真實客觀性。第二，實驗過程。為了保證實驗的順利進(jìn)行，在實驗開始前我對受試者的英語閱讀興趣、閱讀習(xí)慣和閱讀中可能遇到的困難及問題進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，受試者的英語閱讀自主性不強(qiáng)，普遍缺乏良好的課外閱讀習(xí)慣。學(xué)生在英語閱讀中的困難主要來自詞匯和背景知識的缺乏，結(jié)果就是閱讀效率不高、閱讀速度慢。這與我在日常教學(xué)當(dāng)中掌握的情況基本一致。實驗的具體實施歷時一年，由教師安排兩組受試者利用課余時間有組織、系統(tǒng)規(guī)范地展開課外閱讀活動。閱讀材料的選擇遵循克拉申的“i+1”原則,即語言材料的難度既能讓學(xué)生感受到一定的挑戰(zhàn)，又不能打擊他們的自信和閱讀的熱情。實驗組的閱讀材料是以“窄式閱讀”的理念方法選取的。根據(jù)對實驗組的問卷調(diào)查，話題的選取主要以他們的興趣為依據(jù)，涵蓋人性、交友、娛樂、愛情和勵志等多個方面，就每一個相關(guān)話題從網(wǎng)絡(luò)及報刊等搜集一定數(shù)量的真實英語材料供實驗組學(xué)生閱讀；在參照組中的采用傳統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練，課外閱讀的題目選材來源與實驗組的相似，但是文章話題不盡相同，彼此之間的關(guān)聯(lián)性不大。兩個組都分成若干個閱讀小組，每周在教師指導(dǎo)下進(jìn)行閱讀經(jīng)驗交流和閱讀成果展示，以此實現(xiàn)對受試者課外閱讀情況的監(jiān)督與檢查驗收。在實驗的最后階段，以問卷和測試結(jié)合的形式對兩組受試者的閱讀訓(xùn)練成果進(jìn)行檢驗。問卷的內(nèi)容與實驗開始階段所做的調(diào)查相比基本一致。在實驗結(jié)束后通過標(biāo)準(zhǔn)化考試對兩組受試的閱讀理解能力進(jìn)行測評。

三、結(jié)果與分析

由于參加實驗兩個組在實驗結(jié)束后不久都參加了當(dāng)年的普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試，所以后測的成績以他們在高考英語中的閱讀理解部分得分為準(zhǔn)。高考英語閱讀理解部分試題滿分為50分，共20個選項。測試結(jié)果表明，實驗組在后測中的平均成績?yōu)?5分，參照組的平均成績?yōu)?2.5分，鑒于實驗組的平均分高于參照組的平均分，我們又通過t檢驗對兩組的平均成績進(jìn)行了顯著性差異檢驗，其結(jié)果顯示，采用“窄式閱讀”法進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的學(xué)生測試的結(jié)果比采用傳統(tǒng)閱讀訓(xùn)練方法的學(xué)生要好一些（見圖表1）。

從本次實驗的結(jié)果來看，“窄式閱讀”能夠有效地提高受試者的英語閱讀理解能力和水平。由于本次實驗的實施是以課外閱讀為主要形式，受試者自身的閱讀興趣、閱讀自主性在整個實驗的過程中發(fā)揮著主要的作用，因而這些閱讀中的非智力因素變化也成為我們關(guān)注的重要指標(biāo)。而通過問卷調(diào)查，我們也發(fā)現(xiàn)實驗組受試者的英語閱讀實踐體驗有明顯改進(jìn)，這主要體現(xiàn)在對英語閱讀材料的興趣增強(qiáng)和閱讀自信心的提高上。相對而言，在參照組當(dāng)中反饋的變化并不顯著。為了更好地解讀實驗結(jié)果，我們對實驗對象進(jìn)行了隨機(jī)采訪。實驗組的學(xué)習(xí)者表示在面對英語閱讀材料時他們的自信心大大增強(qiáng)，英語閱讀的興趣不僅較先前有很大提高，還變得更加廣泛。對英語閱讀熱情的提高也大大激發(fā)了他們課外英語閱讀的自主性。一些實驗組的受試者明確表示，通過“窄式閱讀”的實踐他們已經(jīng)有了明確的閱讀目標(biāo)，選擇閱讀材料時不再盲目，甚至已經(jīng)開始到圖書館借閱自己喜歡的英語書籍和期刊。而通過對參照組受試者的訪談發(fā)現(xiàn)，他們對課外閱讀還停留在完成作業(yè)的傳統(tǒng)思維模式中，閱讀體驗機(jī)械而單調(diào)，與長久以來形成的對英語閱讀的印象無異。

表1閱讀理解（t-test for Independent Samples）

總而言之，通過這次實驗我們有理由相信，相比傳統(tǒng)式的閱讀法，“窄式閱讀”的訓(xùn)練方法通過強(qiáng)化閱讀者的背景知識，增強(qiáng)他們對文章內(nèi)容題材的熟悉程度，可以更有效降低他們在閱讀時的焦慮，從而激發(fā)自身的閱讀興趣，提高他們的閱讀自信心，并最終提高他們的閱讀理解能力和效率。同時，充分的課外閱讀也彌補(bǔ)了高中英語課堂教學(xué)中閱讀時間分配上的不足，為學(xué)生提供了更充分的目標(biāo)語言輸入，成為課堂教學(xué)延伸的有效模式，最終實現(xiàn)提高學(xué)生閱讀理解能力的目的。