運用“教材三個一”進行技能組合教學

何慶

摘? 要：浙江省教育廳教研室對教育部頒布的《體育與健康課程標準》進行分析和研究，并依據地方特色，編寫出適用于本省的《浙江省義務教育體育與健康課程指導綱要》（以下簡稱《省綱》）。《綱要》提出以“技術、體能、運用”三維度構建單元教學計劃的觀點，而在課堂設計中，同樣需要有所體現，具體表現為“教材三個一”，安排在在課的基本部分。筆者通過對相關文獻的學習和整理得出，所謂“教材三個一”，分別指“一個單一的身體練習、一個以此為核心的組合練習、一個游戲或比賽”。

關鍵詞：技術? 體能? 運用? 維度

中圖分類號：G623.8? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2020）04（a）-0045-02

Abstract： The Teaching and Research Section of the Education Department of Zhejiang Province analyzes and studies the "Sports and Health Curriculum Standards" promulgated by the Ministry of Education， and based on local characteristics， prepares the "Guidelines for the Curriculum and Physical Education Curriculum of Compulsory Education in Zhejiang Province" （hereinafter referred to as "Provincial Outline"）. The "Outline" puts forward the idea of building a unit teaching plan with the three-dimensionality of "technology， physical ability， and application". In the classroom design， it also needs to be reflected. The specific performance is "three materials of teaching materials"， which is arranged in the basic part of the class. Through the study and collation of relevant literature， the author concludes that the so-called "three materials of teaching materials" refers to "a single physical exercise， a combination exercise with this as the core， a game or a competition".

Key Words： Technology; Physical fitness; Application; Dimension

1? “一個單一的身體練習”

筆者對“單一的身體練習”的最初認識為單一的技術動作，如《籃球：曲線運球+雙手胸前傳接球練習方法》，雙手胸前傳接球就是單一的技術動作。但隨著研究的深入和經驗的積累，對“單一的身體練習”的概念需要進一步完善。在籃球教學中，多位教師的理解是，雙手胸前傳接球技術可以作為一個單一的身體練習，運球+傳球就是2個技術動作，或者是組合的技術動作，而不能作為單一的身體練習，這樣的理解是有偏差的。早在2017年6月的教學研討活動中，余立峰老師和于素梅博士就對此做出解釋，“教材三個一”中“一個單一的身體練習”應當理解為“一項身體練習”更為適切。所謂“一項身體練習”可以是一個單一的技術動作，也可以是2項技術結合的一項身體練習，還可以是一個不完整的技術（或動作）。因此，上文將籃球運球+傳球作為教學內容時，應當將其理解為一項身體練習，而不僅是2個技術動作。在實際教學過程中，選擇適切的教學內容作為“一個單一的身體練習”，這是完成組合技能教學的第一步，也是基礎的一步。

2? “一個組合練習”

前文已對“一個單一的身體練習”的界定作出說明，指的是一項身體練習，“運球+傳球”被視為一項身體練習。有人便有疑惑，那組合練習究竟如何進行？現舉例作出說明。如，上課的內容為運球+雙手胸前傳接球，則“運球動作（A）+傳球動作（B）”是一項身體練習，如若另外加入投籃動作（C），組成A+B+C，則形成一個組合練習;若上課的內容為雙手胸前傳接球，則“運球動作（A）+傳接球動作（B）”形成一個組合練習，而B則是一項身體練習。也就是說，區分一項身體練習和組合練習的關鍵在于上課內容的設置，在組織技術組合練習時，應當嚴格根據教學內容進行。

正確理解組合練習的目的，主要是為了選擇合理的組合練習方式。一般的組合練習包含有“動作+動作、動作+環境”等，其側重點和目的有所不同，前者側重在練習技術的基礎上增強體能，后者則側重學生技術動作在比賽中的運用。在“一個組合練習”時，選擇“動作+動作”的組合練習方式。在課堂中，運用已經掌握的技術動作，結合課堂學習的技術動作（如“運球+傳球+投籃”的技術組合練習），增強學生體能，同時也為比賽中技術的靈活運用做鋪墊。

3? “一個游戲或比賽”

祝芳曾提出，體育教學應圍繞項目特征，朝著“會運用”“會比賽”的目標，創設多種與比賽相似的環境，讓學生能夠在游戲中練習，在比賽中練習。而在上文提出“動作+環境”的組合練習方式，是創設游戲或比賽環境，讓學生掌握的練習內容更貼切比賽，更易在比賽中靈活運用。如，在前文中提到“籃球的運球+雙手胸前傳接球”的課堂設計中，設計了“多人直線或曲線運球+雙手胸前傳接球+投籃”的組合練習，將多種技術動作有效銜接，同時創設比賽環境，讓學生的組合技術能在比賽中得以運用，同時激發學生的學習熱情，鞏固多項籃球技術，培養學生的實踐能力。

4? 注意事項

4.1 正確理解“單一身體練習”和“組合練習”

關于單一身體練習”和“組合練習”的內涵和區別上文已經做出明確說明。筆者認為，應當對《省綱》里“教材三個一”有正確理解，并作出準確判斷。如此，在教學中，教師不會出現因概念不清晰，導致的課時內容設計不清晰，而出現的“教學事故”。另外，正確理解“組合練習”目的的意義包含有：（1）可以合理地選擇組合練習方式，培養學生的技術運用能力;（2）在課堂上，能夠及時進行組合練習指導，不會導致組合練習的形式化;（3）能合理、客觀地評價組合練習的效果。

4.2 根據學情確定練習方法

在《課程標準》和《綱要》中，同一運動項目在不同的水平階段設置不同的任務和要求，目的是讓不同階段學生在適宜的時間，掌握適配的技能水平，讓每個學生吃得飽。但是在具體操作中，仍會出現偏差。如，有教師在水平三的《雙手投擲方法和游戲》一課中設計了仰臥實心球接力賽，但依據筆者經驗，水平三學生在無外力輔助的情況下，使用實心球做直臂仰臥起坐，都無法順利完成，何況實心球接力賽，導致該課課堂實效大打折扣。因此，應當對學生的技術掌握水平和身體情況進行充分了解，再確定練習方法，才能達到事半功倍的效果。

5? 結語

組合技能教學，應當以“會運用”、“會比賽”作為目標，切勿為了學習組合技術而學習。在教學時，使用“教材三個一”的方法，分3步進行技術的組合教學。第一步，根據教學內容，確定一個單一的身體練習;第二步，厘清概念，設置合適的組合技術動作，即“一個組合練習”;第三步，“一個游戲或比賽”，將所有掌握的技術在游戲或比賽中加以運用，鞏固所學技術，增強課堂實效，3個步驟密不可分，缺一不可。

參考文獻

[1] 余立峰.浙江省義務教育體育與健康課程指導綱要[M].杭州：浙江教育出版社，2017.

[2] 王明亮.對“教材三個一”中“單一的身體練習”的再思考[J].中國學校體育，2017（8）：39.

[3] 鄒軍權，李志勇.正確理解“兩點”提高“組合”效果[J].中國學校體育，2017（8）：40-41.

[4] 張益卿.練求得法 習求精湛[J].中國學校體育，2017（8）：44.