混合式教學模式下大學英語課堂教學反思

陳愛菊

摘 要

混合式教學模式在“互聯網+”和大數據時代的背景下，將線下的傳統課堂教學與線上的網絡學習相結合的一種教學方式，是對傳統的“以教師為中心”的課堂教學結構的根本性變革。本文在概述混合式教學模式內涵的基礎上，分析了當前大學英語課堂教學中普遍存在的問題，并從轉變教學理念、提升教師信息素養、完善考核方式三個方面對開展混合式大學英語課堂教學提出了幾點建議。

關鍵詞

混合式教學;大學英語;課堂教學

中圖分類號： H319.3? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 10 . 14

1 研究背景

在2018年6月召開的新時代全國高等學校本科教育工作會議上，教育部首次提出“金課”概念，旨在通過打造和建設一批具有“高階性、創新性、挑戰度”的高質量精品課程，全面提升高校本科課程教學質量。在隨后11月舉辦的第十一屆“中國大學教學論壇”上，教育部高等教育司吳巖司長提出了建設五大“金課”目標，包括線下“金課”、線上“金課”、線上線下混合式“金課”、虛擬仿真“金課”和社會實踐“金課”。其中線上線下混合式“金課”是在“互聯網+”的背景下，將線下的傳統課堂教學與線上的互動學習形式相結合，構建了新型的外語教學模式，對促進我國大學英語課程改革以及提高大學英語教學質量均有很大啟發。

2 混合式教學模式

混合式教學模式（Blending Learning）是把傳統的課堂學習（C-Learning）和網絡學習（E-Learning）相結合的一種教學方式。其有效整合了網絡在線學習和傳統師生課堂面授的雙重優勢，是對傳統的“以教師為中心”的課堂教學結構的根本性變革。何克抗教授認為“所謂 Blended Learning 就是要把傳統學習方式的優勢和E-Learning （即數字化或網絡化學習）的優勢結合起來。也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。只有將這二者結合起來，使二者優勢互補，才能獲得最佳的學習效果。”[1]黃榮懷等指出：“混合式學習是學習理念的一種提升，這種提升使學生的認知方式以及教師的教學模式、教學策略和角色都發生了改變。”[2]混合式教學模式實質上是現代教育信息技術與學科課程的整合，通過將現代教育技術與各學科的課堂教學活動有效交互融合，利用慕課、微課以及各類智慧學習平臺上的優質學習資源，充分調動學生的主動性和積極性，培養學生自主探索、合作學習的創新精神和實踐能力，真正體現學生的主體地位，落實“以教師為主導，學生為中心”的新型課堂教學結構。

3 當前大學英語課堂教學中普遍存在的問題

3.1 “以教師為中心”仍是主流的教學模式

綜觀新中國高等教育70年的發展歷程，我國大學英語課堂教學的主流模式依然是“以教師為中心”。在傳統的外語教學過程中，教師是學習內容的施教者、組織者、引導者、監督者和評價者。課上教師通過講解教材、粉筆黑板傳授知識，學生通過聽講、記筆記被動接受知識，學習過程中缺少師生有效互動以及知識內化和自我提升階段，導致學生的課堂參與度和積極性不高，自主學習動力不足，學習效率較低。正如蔡基剛所指出：“沒有一門課程像外語在學校中開設得那么長;也沒有一門大學課程像大學英語這樣占大多數學生幾乎一半的大學學習時間;更沒有一門課程是全國統一性的，其考試成績關系到學生的學術生涯，甚至求職利益，但又很少有一門課程的效率比外語更低。”[3]

3.2 教師教育信息技術素養有待提高

提升大學英語教學質量，有效開展混合式教學要求高校教師在現代教育信息技術運用方面不斷創新、與時俱進。然而就目前來看，一方面，由于高校教師長久處于傳統教學的舒適區，對慕課、微課、翻轉課堂、混合式教學等線上學習資源和平臺應用敏感度較低;有些教師對現代教育信息技術的認知大多還停留在多媒體、PPT、視頻、音樂這一狹隘層面;一部分資歷較高年紀較大的教師憑借自身經驗開展教學的狀況依然存在。另一方面，教師對現代教育信息技術的應用手段還比較單一，局限于使用在線學習平臺和教學軟件上的某些功能（如簽到、隨機選人）的現象較為普遍。

3.3 學生考核方式有待完善

目前我國高等教育階段的考核方式普遍由平時成績和期末考試成績兩部分構成，其中平時成績大多和學生出勤和課堂表現有關，占比40%，期末考試占比60%，但教師大多提前劃定復習范圍，學生考試前臨時“抱佛腳”應付考試。這種傳統的考核方式從根本上存在很大弊端，不能全面反映學生對所學知識的掌握程度，而且導致學生從學習初期就放松了對學習的重視。

4 混合式教學模式下大學英語課堂教學的建議

4.1 積極開展“以學生為中心”的課堂活動

為貫徹“以學生為中心”的教學理念，在開展教學工作的過程中，教師應注重課程內容設計，在課堂上開展豐富多樣的課堂活動，提高學生的英語學習積極性以及課堂參與度，力求做到“以學生為中心”。例如在課下，教師可以組織學生開展“共讀一本書”活動，書目類型應為適合學生學情的雙語或英文原著文學作品。學期初給學生分成不同小組，小組成員每周在課下共同合作完成小說一章內容的閱讀任務，每次上課的前十分鐘各小組進行讀書報告展示，展示形式包括個人讀后感或小組團隊情景表演，在學期末寫出一篇讀書報告。此類讀書活動可以培養學生的閱讀興趣和英文閱讀習慣，豐富學生課余學習生活，同時有利于培養學生的學習自主性和團隊合作精神。此外，在課堂上教師應盡量多地開展小組活動，包括就某一話題如英美飲食文化、服飾文化等開展小組討論或辯論賽、習題搶答等，豐富課堂活動形式與教學內容，吸引學生參與到課堂中來。限時討論結束后，各小組推選代表進行英語分享，老師再做反饋和點評，學生的熱情和積極性都會很高。同時，教師在課堂上應注重調動學生興趣，強調學生的能動作用，課程內容的選擇和練習、活動的設計安排要盡量與學生的日常生活密切相關，引起學生的共鳴，使學生在日常生活交際中積極使用所學語言，以用促學，讓學生在做中學，同時養成學生良好的情感態度。在課堂上，當學生進行小組活動或回答開放性問題時，老師應予以積極反饋，給學生以指導和鼓勵。除此之外，在改作業、授課及課外輔導等情境下，若學生提出問題或教師發現問題，應及時予以反饋，幫助學生了解自己的優點，同時也清楚需要提高的地方，以促進后期的學習。要形成融洽的課堂氛圍，在課堂上師生互動、生生互動良好，能夠包容不同觀點，強化發散性思維。在課下，要充分利用現代技術手段，建立良好的師生關系和生生關系，促進整個班級的健康發展。通過“以學生為中心”的多種課堂活動的開展，訓練學生的英語表達能力，發掘學生的邏輯思維能力。

4.2 努力提升教師的現代教育信息技術素養

大學英語教學改革對高校教師在現代教育信息技術運用方面提出了更高的要求。教師必須積極轉變陳舊的教學理念，不斷創新、與時俱進，積極探索并利用在線網絡學習平臺與傳統的課堂教學相結合，盡快走出傳統教學的舒適區，迎接現代教育信息化時代的到來。高校相關部門可以增加對教師混合式教學模式等相關主題的學術交流和專業培訓，幫助外語教師逐步轉變教育理念，提升教師的現代教育信息技術素養。同時應提供更多的在線學習平臺信息資源，積極配備開展混合式教學的軟硬件設施，如智慧教室、錄播系統等，幫助外語教師積極實踐混合式大學英語教學。此外，還可以通過舉辦相關的教育教學競賽來促進教師努力鉆研和實踐混合式教學模式，例如舉辦微課制作競賽、混合式教學優秀課例競賽、教學技能競賽等。除此之外，教師可以全面利用MOOC、微信公眾號、小程序等平臺提供的各類優質在線英語學習資源，提前在超星學習通、藍墨云、雨課堂等在線學習平臺上傳相關的學習視頻、文件資料、教學課件、知識鏈接等，供學生課下觀看、總結，課上師生共同討論，在充分互動交流中解決典型性問題。針對單詞教學，教師可以利用單詞學習平臺“詞達人”（微信公眾號）進行輔助教學。教師通過建班、每天布置一個word list，包括單詞學習和測試任務，監測和督促每位學生每天的單詞學習動態，幫助學生在課下養成良好的單詞學習習慣。對線上學習資源的有效利用不僅提高了學生自主學習的動力和效率，同時為教師的線下課堂節省了很多寶貴時間，可以更多地真正解決學生的疑惑之處。因此，教師努力提升自身的現代教育信息技術素養是有效開展混合式教學、推進大學英語教學改革的必要基礎。

4.3 完善學生考核方式

在線上線下混合式教學模式下，學習過程由課堂教學和網絡教學或學生自主在線學習兩部分構成，傳統的學生考核機制不能全面反映學生對所學知識的掌握程度。因此，在開展混合式大學英語教學過程中，教師應注重學生的過程性評價，將線上預習、復習、觀看微課等學習任務的完成情況以及線上交流互動情況納入考核范圍，并通過網絡學習平臺的后臺數據實時監督學生學習情況，加強學生的學習過程管理。同時，應增加學生的階段性考核，每單元學習結束后和期中、期末階段，教師可以將試題上傳在線學習平臺進行階段性測試，最終進行總結性評價。除此之外，應增加平時成績考核的權重，使學生重視平時的知識學習和積累，提高學生的學習主動性和積極性，有助于學生綜合素質的發展。

5 總結

隨著“互聯網+”及大數據時代的帶來，現代教育信息技術迅猛發展，各種智慧化在線教學平臺如雨后春筍般涌現出來。雖然目前大學英語課堂教學中仍存在一些問題，但通過積極開展“以學生為中心”的課堂活動，努力提升教師的現代教育信息技術素養以及不斷完善學生考核方式等，線上線下混合式大學英語課堂教學必將事半功倍、有所成效。

參考文獻

[1]何克抗.從 Blending Learning 看教育技術理論的新發展[J].電化教育研究，2004（3）：1-6.

[2]黃榮懷，馬丁，等.基于混合式學習的課程設計理論[J].電化教育研究，2009（1）：9-14.

[3]蔡基剛.大學外語教學改和爭議暨外語教學的學科性探討[J]. 外語電化教學，2012（1）：6-10.