本科生導師制在彈藥工程與爆炸技術專業教學育人中的探討

蘇洪　龔悅　汪泉

摘 要

為了提升彈藥專業學生綜合能力，發揮畢業生在國家經濟建設中的特色作用，可以對全專業本科生實行導師制。研究表明，本科生導師制將具有提升學生科研、創新能力，提高學生成績，增加學生對母校、專業的歸屬感等一系列益處。本科生導師制的實行將會對彈藥專業發展建設具有一定指導意義。

關鍵詞

導師制;彈藥工程與爆炸技術;科研能力;育人

中圖分類號： G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 10 . 37

0 引言

彈藥工程與爆炸技術專業于1978年以煤礦火工品開始招生，是我國最早培養民爆人才的本科專業。該專業立足民用爆破器材和工程爆破技術，面向全國爆破器材生產和爆破作業行業的需要，涉及礦業、基礎工程建設、國防軍工、公共安全等領域，以爆炸理論、爆破技術、燃爆安全等基礎理論與業務素質教育為重點，培養高質量復合型人才。該專業培養的本科生需要經常接觸炸藥等危險物品，因此該專業畢業的學生不僅需要扎實的理論知識，更需要良好的思想品質、較高的安全意識。本科生導師制作為一種人才培養的重要舉措，可以很好地服務于彈藥工程與爆炸技術專業人才的培養。

1 本科生導師制內涵

導師制起源于14世紀英格蘭，最早用于研究生教育，本質屬于精英教育的一種，19世紀中期，哈佛大學校長把導師制推廣到本科生教育中[1]。我國從二十世紀早期引入本科生導師制，燕京大學、浙江大學、金陵女子學院等學校都推行本科生導師制，但由于新中國成立后的教育制度改革和探索，本科生導師制逐漸被取消[2]。進入到20世紀90年代，由于我國經濟快速發展，對人才培養提出了新的要求，國家和社會又開始重視本科生導師制，越來越多的高校教育者發現本科生導師制能更好地發揮教育者的主體作用，有利于促進學生的個性化發展。

1.1 培養彈爆專業學生創新與科研能力

本科生導師制的核心內容是讓學生在掌握扎實的專業知識技術上，對科學研究產生濃厚的興趣，提高學生主動探索能力和創新能力，培養學生解決新問題的能力。彈爆專業大一、大二課程主要為高等數學、大學物理等公共基礎課程，大三、大四課程才涉及炸藥爆炸理論、燃燒理論等專業課程。學生在大一大二學習基礎課時，覺得枯燥乏味，不知道高數等基礎知識怎么用如何用，學習效果差。本科生導師制正好彌補這一點。從大一入學，即給每位學生配備專業課導師，學生加入自己導師的課題組，必須參加每個導師組會，學生能接觸到專業知識，激發自主學習的興趣，提高學習效果。有了大一對專業的了解，大二開始，學生便可進入導師的實驗室，在導師和高年級學生的引領下參與導師的課題，使學生切身感受到什么是科研，培養學生的科研能力。大三開始，學生參加創新訓練項目、學科競賽等活動，有了大一、大二基礎，學生便可在導師指導下，根據自身特點，自主選題、設計、試驗、數據分析、撰寫論文，運行所學知識探索前沿科研課題，提高學生的創新能力和科研能力。

1.2 對彈爆專業學生實行立體式關懷

普通教育制度實行專業教師負責知識傳授，輔導員負責學生思想、生活等問題。但是輔導員面對學生眾多，不可能無微不至照顧到每位學生。本科生導師制是基于人文關懷孕育而生[3]，每位導師只面對5到10名本科生，再加上有導師的研究生和高年級本科生輔助，導師可以很清楚每位學生特點，有針對性地進行關懷。導師和學生日常交流過程中導師的為人處事、職業態度也會潛移默化影響學生，引導學生學會做人、做事，實現教書與育人完美結合。

1.3 為彈爆專業學生打造專屬培養方案

現如今高等教育以大眾化教育為主，實行班級制教學，一名老師面對眾多學生，這種批量化的教學很難兼顧到每一位學生。本科生導師制由于專業教師面對學生較少，可以深入了解每位學生的學習狀態和知識體系，在普通培養方案的基礎上為每一位學生量身定做專屬的培養方案，做到因材施教，激發學生的求知欲與探索欲，讓學生更加主動地去學習。

2 本科生導師制運行機制和制度保障探索

2.1 學院頂層設計，導師競聘上崗

學院進行本科生導師制頂層設計，制定健全制度，設有領導小組，書記、院長任領導小組組長，確保導師制高效執行。本科生導師制主體及導師實行競聘上崗，由導師自己提出書面申請，并簽訂承諾書，確保導師積極性，主動性，責任心。

2.2 雙向選擇為主，學院調控為輔

為了充分發揮導師和學生的積極性，實行學生和導師自主雙向選擇，最后由學院輔以調控。雙向選擇時間定為大一下半學期第3周進行，學生可以有一學期的時間去了解導師的研究方向等信息，導師也有時間了解學生。學生主動申請，提交書面申請表，然后由導師決定是否接收。原則上，導師沒有明確理由，不得拒絕學生選擇。最后由學院統一調配沒有選擇的學生和老師。

2.3 以導師培養為主，研究生培養為輔

本科生導師制主體是導師，研究生是輔助，導師和研究生合力全方位輔導本科生學習、科研和生活。導師和本科生需定期見面，學生向導師匯報近期學習、生活情況，導師對學生進行指導。導師根據每位學生的學習、生活、性格等特點，和學生一起共同制定培養計劃，并以自己科研項目和大學生創新創業訓練項目為依托，指導本科生從事科研活動。研究生和本科生身份同屬學生，能更深入、更全面的了解本科生學習、生活情況，幫助導師指導本科生，發揮智力生態的育人效應。

2.4 明確獎罰機制

每一學年，學院組織導師以PPT形式進行導師制工作匯報，并以學生打分、學生成績、發表論文、申請專利、學科競賽等進行綜合考核，考核優秀者以一定形式對導師和學生進行獎勵，考核不合格者，學院敦促導師拿出整改方案，并在下一學年中期對該導師再進行考核，如再不合格者，做出減少工作量等相應懲罰。

3 本科生導師制預期成效

（1）提高學生成績，尤其專業課成績提升明顯，不及格人數大幅降低。

（2）增加學生歸屬感，使學生更加熱愛自己的專業、老師及學校。

（3）提高學生的科研水平，本科生發表論文和申請專利數量、質量將會提升明顯。申請大學生創新創業項目和立項項目也會明顯增加。

（4）考研率得到提高。彈藥工程與爆炸技術專業學生考研人數將大幅增加，考本校本專業研究生人數增加將尤為明顯。

參考文獻

[1]平和光.本科生導師制：困境與出路[J].現代教育科學，2019（11）：105-110.

[2]鄒友，劉志娟，賀莉萍.本科生“導師制”在管理育人中的效果評價[J].科教論壇，2019，30（19）：304-305.

[3]楊仁樹.本科生全程導師制：內涵、運行模式和制度保障[J].中國高等教育，2017（06）：64-66.