“分層次教學”在體育專業乒乓球專修課程中的應用探究

王柯

摘 要

運用文獻資料法、專家訪談法、教學實驗法和邏輯分析法等研究方法，調查研究我國高校體育專業乒乓球專業課程的教學現狀，闡述在體育專業乒乓球專修課程中運用分層次教學的意義，探索在體育專業乒乓球專修課程中運用分層次教學的實施途徑。以期為高校教師在乒乓球專修課程中運用分層次教學改革提供參考和借鑒。

關鍵詞

分層次;教學;乒乓球

中圖分類號： G846-4? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 10 . 40

隨著我國高等教育的不斷發展，在高校擴招的背景下，體育專業擴招規模迅速增大，體育專業的大學生數量快速增加，然而社會對于體育專業的大學生的需求量是有限的，從而導致各高校體育專業就業困難的問題。如何培養出社會需要且具有較強競爭力的體育專業人才，是各高校體育院系教育改革和創新的巨大挑戰。通過闡述分層次教學在體育專業乒乓球專修課教學中的重要作用，探究具體的開展途徑，有效改善體育專業乒乓球教學實用性較低的現狀，全面提升學生的學習興趣和學習自信，從而促進學生應用型乒乓球運動技能的發展，探究分層次教學模式在體育專業乒乓球專修課中的推廣應用。

1 我國高校體育專業乒乓球專修課程的教學現狀

體育院系是我國培養體育專業人才的搖籃，乒乓球為體育專業專修主要課程之一，深受廣大學生的喜愛[1]。然而，隨著高校擴招，體育專業學生人數逐年增加。通過調研，由于體育教學資源滯后，不少學校不能保證一張球臺兩人練習，出現“輪流坐莊”的現象;由于高校乒乓球選修課人數較多，體育專業的乒乓球專修課只能安排晚上甚至周末進行教學，導致體育專業學生學習效率低下、教學效果差強人意。乒乓球專修課程的教學對象為體育專業的學生，生源水平參差不齊：有部分學生是通過乒乓球專項升入高校，甚至個別學生升學前接受過專業訓練，基礎非常好;有部分學生之前接觸過乒乓球，基礎較好;有部分學生受到之前學校教學資源的限制，沒有過多的接觸乒乓球運動，基礎較差。由于教學對象乒乓球基礎有所差異，如果按照同樣的授課計劃、教學目標、教學要求、教學方法就會導致基礎較好的學生感覺教學目標低，無須努力即可完成教學任務;而基礎較差的學生感覺教學目標過高，會導致一時掌握不了高難度技術動作而失去興趣。部分體育院校在乒乓球專修課程教學手段的運用、教學內容的選擇等方面，均存在明顯的“一刀切”的現象，無視學生基礎以及學習需求差異性現象的存在，導致不少學生的學習需求無法得到切實的滿足，造成乒乓球專修課程教學實用效果不高。所以目前傳統的教學模式不能有效的兼顧到每一位學生，無法激發學生對乒乓球運動的熱愛和興趣[2]。所以采用適當的教學方法進行教學成為實現教學目的、完成教學任務的關鍵[3]。

2 體育專業乒乓球專修課程中運用分層次教學的意義

2.1 理論意義

近年來，體育專業乒乓球專修課在教學內容方面有所改進，但在創新教學新方法等方面的力度還不夠，教學方法千篇一律。在促進學生全面發展、培養終身體育意識、以學生為主題、老師為主導、關注每一個學生個體差異以及需求各不相同理念在實際的教學過程中并沒有很好的實施。在乒乓球專修課程中運用分層次教學，可以根據學生的差異，因材施教，提高學生的學習興趣和自信心，幫助學生明確自己的學習目標，對自己的優劣勢有清晰的了解。在乒乓球專修課程中運用分層次教學模式不僅可以提升不同層次學生的興趣和自信心，還可以提升學生的創新思維能力[4]。

2.2 實踐意義

分層次教學模式是指圍繞“學生為中心”的中心思想而展開的，根據學生的特點，制定不同的教學目標、教學方法等。在此種模式下，每組學生實力相當，可以相互競爭、相互提高、心理壓力較小，可以在輕松的環境中進行學習。

提高教師的教學能力，轉變教師的教學理念和方法，用科學的理論及方法指導乒乓球專修課的教學，創新教學風格，提高教學質量，對教師開展高效且具有創新性的教學有參考價值。

3 體育專業乒乓球專修課程中運用分層次教學的實施途徑

3.1 專任教師創新教學理念

專任教師要及時地轉變老舊、傳統的教學思想，不斷地創新教學理念，把分層次教學模式合理的運用到乒乓球專修課程的教學當中，發揮學生的主體地位。實施分層次教學模式，可以為專任教師在體育專業乒乓球專修課的教學實踐提供參考，提高專任教師對分層次教學模式的認識。專任教師更新教學理念，平等對待每一位同學，在專修課開課前期要盡心備課，了解每一位同學的需求和實際情況，靈活地進行乒乓球理論和技術的教學。使學生清楚了解自身所處的層次教學目標和方法，進行比較客觀的評價。專任教師在分層次教學過程中，要及時地根據學生的具體情況及理解、訓練水平的變化進行教學上進行進一步調整。并且實施的過程中，積極地與學生進行溝通交流，幫助學生知道問題的癥結，并結合學生的問題以及實際情況進一步對教學思路進行調整。

3.2 對學生進行分層

為了使不同層次水平的學生在乒乓球專修課中更好、更快地掌握乒乓球運動理論和技術，根據學生的專項水平、身體素質、專項所需等實際情況，把學生分為三個水平層次進行教學：第一層次：以乒乓球專項升學，接受過乒乓球專業訓練，技術動作標準流暢，球感好，身體素質較好;第二層次：從小喜歡乒乓球運動，具備一定的乒乓球基礎，身體協調能力好，學習能力較強;第三層次：沒有乒乓球運動基礎，身體素質一般，學習能力一般的學生。根據不同水平層次的學生，專任教師進行針對性的教學，教學目標、教學內容符合不同水平層次學生的實際情況[5]。

3.3 教學目標進行分層

傳統的“一刀切”教學模式，教學目標單一且模糊，不能滿足學生多元化學習的需求。根據不同層次水平的學生，進行教學目標的分層，使全體學生的學習需求在乒乓球專修課程中能得到有效地滿足。根據實際，分為三個層次的教學目標：高層次教學目標：熟練掌握乒乓球專業各項技能，有較強的戰術素養，達到參加較高水平的競技比賽目標;中層次教學目標：全面掌握乒乓球展業各項技能，有一定的戰術素養;初級教學目標：掌握教學大綱內容，能夠順利達到測試要求。通過設置不同層次的教學目標，能夠實現學生對多元化教學需求的滿足，實現“能者吃好，弱者吃飽”，從而全面提升體育專業乒乓球專項課程的教學效果。

3.4 教學過程進行分層

在乒乓球專修課實際教學過程中進行分層，包括教學內容和教學方法的分層。根據學生基礎分層以及教學目標的分層，采用具有針對性的教學內容，從而實現乒乓球專修課程教學內容體系的創新。通過分層次教學模式，實現教學內容覆蓋領域的有機拓展，不僅可以保障進行更高層次的技術和技能的拓展，也可以從不同層次滿足學生對學習乒乓球專修課的冬季和認知需求。從而提高、均衡學生學習乒乓球專修課的綜合素質能力，實現教學內容的創新與拓展。

根據學生分層、教學目標分層和教學內容的不同，進行有針對性的教學活動，采取不同的教學方法。教學過程中，根據不同層次學生掌握技術的實際情況，采取“螺旋遞進”的教學方法，不同層次的學生完成對應的教學目標后，可以選擇更高層次教學目標，選擇難度系數更大的教學內容，運動量也相應增加。在教學過程中，充分發揮“學生主體”的指導思想，教師在指導示范后，把充分的學習時間留給學生，讓同等層次以及不同層次的學生能夠進行充分的交流溝通。高層次學生幫助低層次的學生，并對各層次中進步較大的學生進行針對性考核，考核通過后提升層次，進行更高層次的技能教學。

4 結語

在體育專業乒乓球專修課程中采用分層次教學模式能夠因材施教，根據學生的實際乒乓球運動水平，分為不同層次的組別，針對不同層次的學生采用不同的教學目標、教學內容、教學方法等針對性強，實現“學生主體，教師主導”，充分發揮學生們的主觀能動性，符合現代教育的理念。同時與擦黃銅的教學模式相比較，分層次教學模式有注重學生個性發展、面向全體學生、全面提高學生綜合素質等方面的明顯優勢，所有，分層次教學模式適合在各體育院系體育專業乒乓球專修課中推廣應用。

參考文獻

[1]秦雨.“分層次教學”在體育教育專業乒乓球專修課中的實驗研究[D].成都體育學院.2014.

[2]王搏.分層教學在高校乒乓球課教學中的應用[J].當代體育科技，2019（9）16：185，187.

[3]肖煥禹等.體育教學模式的研究[J].體育科研，2002，3（23）.

[4]王寅周.分層次教學模式在高校乒乓球課程中的實施途徑[J].當代體育科技，2018（8）17：68-69.

[5]王小進.探析分層次教學法在乒乓球教學中的應用[J].當代體育科技，2019（9）29：40-41.