“還”課堂給學生，上“活”小學美術欣賞課

史瑞

摘要：小學美術課標指出：“美術欣賞課教學是學生通過對自然美，美術作品和美術現象，觀察描述和分析，豐富和擴大學生的美術知識領域，形成審美趣味和美術欣賞能力、提高美術鑒賞能力的重要課程”。對陶冶學生高尚情操，增強愛國主義情感具有重要的意義！教師要努力激發學生的主體意識。欣賞課上“還”學生以“自由”，“還”學習主動權給學生。上“活”小學美術欣賞課，讓小學美術欣賞課產生更大的魅力，在美術教學中發揮更大的作用。

關鍵詞：小學美術欣賞課;“還”;高效

小學美術課標指出：“美術欣賞課教學是學生通過對自然美，美術作品和美術現象，觀察描述和分析，豐富和擴大學生的美術知識領域，形成審美趣味和美術欣賞能力的、提高美術鑒賞能力的重要課程”。對陶冶學生高尚情操，增強愛國主義情感具有重要的意義！教師要努力激發學生的主體意識，注重學生的積極參與。現在很多老師上美術欣賞課時習慣從欣賞內容出發，注重結論的認識，讓學生在教師的圈子里轉而忽視對知識產生發展過程和思維方法的探究。為了深入研究欣賞教學中學生的主體學習行為及其效能，我嘗試欣賞課上還學生以“自由”，“還”學習主動權給學生。上“活”小學美術欣賞課，形成更高效的美術欣賞課堂。提高學生的欣賞和評述能力，形成高雅的情趣。

一、美術欣賞課堂“還”學習的時空給學生。

（一）“還”學生思考的時間。

在美術欣賞課中，學生面對的不是尋常事物。教師的問題，應給足學生思考的時間，讓他們潛心欣賞，深入思考。面對學生回答遇到困難時，要以期待來鼓勵學生積極思考，這個等待的時間正是學生思維最為活躍的時刻。例如在《珍愛國寶—古代陶瓷藝術》一課，我讓學生觀察過陶器和瓷器后提出：“陶器與瓷器有什么不同”？并給出時間填寫（觀察思考卡：1.陶器與瓷器所用的材料2.陶器與瓷器燒制的溫度3.陶器與瓷器外形表面）。針對不同的欣賞課型教師應多設計不同形式的思考提示，讓學生們勤思考，樂思考，會思考。

（二）“還”學生美術欣賞交流的氛圍。

在教學的重難點處設計小組交流、討論的環節，學生們相互啟發，既增加課堂的信息量又培養團結合作的精神。例如欣賞課《五彩繽紛的生活》。先讓學生們從自己的視角和感受進行欣賞，交流最喜歡哪一幅畫？學生通過與優秀的美術作品的“對話”，再根據喜歡的畫作重新分組。（中國畫類組、西方油畫組、漫畫組、版畫組等）。四組學生分別討論交流總結出繪畫特色，作者風格等知識點。學生們自發的進入到專業知識的學習當中，激發自身欣賞的靈感，美術欣賞課堂變得活潑靈動起來了！

（三）“還”學生美術練習的時間。

美術欣賞課往往是“君子動口不動手”，降低了課堂教學效果。增加練寫、練畫的機會，可以收到事半功倍的效果。例如《珍愛國寶—古代陶瓷藝術》一課，我就用了兩種方式。1.寫簡單的美術欣賞評論。2.對欣賞的藝術品進行再創造。學生根據自已的審美觀念、對原來的形象進行補充加工、深化、改造，創造出各具特點的藝術形象。讓美術欣賞課堂更加豐富立體起來！

（四）“還”學習的空間給學生。

“讀萬卷書，不如行萬里路”。美術欣賞課的空間，不只局限于課堂。博物館，藝術館，家鄉的古建筑群等，都是可以開展美術欣賞課教學的好地方。例如《我國古代建筑藝術》一課。我就帶領學生們走進江門新會梁啟超故居，直接觀察中國古代木質榫卯結構，觀察什么是雕梁畫棟。學生們一邊參觀一邊記筆記，還有的學生現場速寫繪畫古建筑，收獲很大！真正體現出欣賞課教學的魅力！

二、美術欣賞課堂上“還”學習主動權給學生。

（一）“還”學生學習目標的知情權。

美術欣賞課需要在有限的時間內，進行大量陌生知識的欣賞學習，將學習目標適時的告知學生，對開展學習非常有意義。例如《珍愛國寶—秦始皇陵兵馬俑》一課，在上課之前就將讓學生提前搜集秦始皇、秦始皇陵兵馬俑的歷史資料。學習時學生們眼中不再是一尊尊冰冷的雕像，而是真正的國寶。探尋他們的身份秘密，了解雕刻的手法，細部刻畫等藝術性，成為了學生們的迫切內需。使欣賞課不再枯燥，與國寶的距離不再遙遠，激發出學生們深深的愛國主義情感！

（二）“還”學生課堂提問發言權。

古人云：“學起于思，思源于疑”。面對欣賞內容，學生的認知是從無到有的過程中，我倡導質疑與駁問，把疑問的主動權交給學生，使學生不但會用眼睛分析美術作品，還學會用語言表達解釋。教師就是要給學生答疑解惑，讓他們了解作者的意圖，作品產生的背景，作品之后的故事，作品的獨特的表現方法等等。教師努力改變每一個質疑的聲音。重視學生對作品的評價，那么師生之間、學生與作品之間的對話與交流才可能成為現實。

（三）“還”學生美術欣賞學習的評價權。

在美術欣賞課堂中學生還應擁有對學習成果評價的權力。例如欣賞課《七彩世界》，我就讓學生們將自己喜歡的魚畫在教室周圍的海底世界的畫紙上，然后讓他們像一條條小魚一樣自由自在的游動，去評價一下其他同學或自己的作品。學生們暢所欲言，自由歡快！孩子們通過自主評價來領略成功、領悟差異，形成自我調節。讓孩子們真正成為欣賞課上的主角，讓美術欣賞課變得其樂無窮。

總之，在小學美術欣賞教學中，教師身為溝通學生理解美術作品的橋梁，需要在“還”字上動真格，在“活”字上下工夫，讓每一課欣賞課的內容都有趣地“活”起來，讓每一個學生都有效地“動”起來。還學生以“自由”，充分發揮主體學習行為的效能。使小學美術欣賞課產生更大的魅力，提升藝術品位，提高審美力與理解力，培養對民族傳統藝術的深厚情感。讓小學美術欣賞課在美術教學中發揮更大的作用。