高中生物知識與化學知識交叉滲透的教學研究

洪陳林

摘要：目前高中教學以學科教學為主，各學科之間的教學是獨立的，這樣的教學模式有利于學生牢固掌握學科內的知識。但是它的弊端是忽視了學科間知識的相互滲透性，導致學生知識運用能力的靈活性有所欠缺，使得學生綜合能力的發展受到了限制。本文針對高中生物和化學兩門學科知識的較差滲透進行了論述。

關鍵詞：高中生物;高中化學;交叉滲透;綜合能力

Absrtact：At present，high school teaching is subject-based teaching，teaching between subjects is independent，such a teaching model is conducive to students firmly grasp the knowledge within the subject.However，its disadvantage is that it neglects the interpenetration of subject knowledge，which leads to the lack of flexibility of students'ability to use knowledge and limits the development of students'comprehensive ability.This paper discusses the poor infiltration of biology and chemistry knowledge in senior high school.

Keywords：High school biology? High School Chemistry? Cross penetration? Comprehensive capacity

在小學和初中階段，學生接觸的是科學這門課程，此課程把各學科的知識融合在一起，打破了學科的限制，使學生能夠整體認識自然和科學，能夠順利進行知識遷移和相互的滲透。然而在高中階段，各學科就有了明確的劃分，各科教師在自己所教學科范圍內進行知識的傳授和強化。學生學習知識也就有了明顯的學科界限，這就導致學生知識的運用也局限在了單學科內，沒有能夠很好的遷移。在高中階段生物與化學知識有好多相同的地方，這兩門學科也是聯系最為緊密的，兩科的知識有重復的地方，也有相互銜接的地方。所以說這兩科在教學中如何交叉滲透是兩個學科教師應當研究的問題，對于提高教學效率有著很大的幫助。

一、深挖教材，探尋生物與化學學科的融合點

高中生物教師和化學教師對自己所教學科的知識點和課程標準，以及考試大綱都十分熟悉。但是要想使得生物和化學學科相互滲透、共同提高學生的綜合能力，那么教師還要研究其它學科的教材、考綱、課程標準。比如生物教師要對化學學科進行研究，而化學教師也要對生物學科進行研究。在其它學科中尋找到與所教學科知識的融合點，如果在本學科某一塊知識講授以前，在另一學科已經講解過了，那么就可以簡單講解，并加以補充即可。另外，還有一種情況是，在講解本學科某一塊知識的時候，如果需要到的另一學科的知識還沒有講，那么也可以加以補充，幫助學生來理解和掌握本學科的知識。利用這種途徑加強學生知識運用的靈活性，同時也激發他們學習另外一門學科的積極性。

二、教師自身提高知識儲備，打好學科交叉滲透的基礎

要想生物學科和化學學科在教學中靈活地交叉滲透，首先要求教師自身都具備這兩個學科的知識，具有足夠的知識儲備才能夠在教學中靈活運用。很多生物教師和化學教師對自己專業的知識儲備量十分豐厚，但是卻沒有對其它學科進行深入的研究，知識面不夠寬廣，突出表現在人文知識十分匱乏。這就使得他們在教學中兩個學科之間的交叉融合性比較差，不能夠靈活加以運用。這就要求教師在工作之余要積極探究與本學科相關知識的補充，不僅僅要接觸也要深入研究，在教學中才能夠做到游刃有余。并且在工作中也要經常與其他學科的老師進行積極的交流，多參加實踐活動，不斷提升自己的業務能力。

三、深化教學內容和教學方法改革，不斷提升化學、生物交叉滲透的實踐能力

1.創設情境將生物和化學進行知識和教學方法的有機融合

課堂是教學活動學科交叉的主要場地，兩個學科有效較差滲透直接影響了教學效果的取得。在授課過程中，優化課程體系、加強教材建設，使得教學內容全面化、充實華，使教學方法不斷改良。教師在實踐過程中能力不斷得到提升，將生物知識與化學知識有機滲透和融合。而生物現象很多方面與化學知識相關，我們在教學中要創設一個生動的教學情境，將化學知識融合進來。如在學習光合作用的時候，就利用到了化學元素的分解和合成，我們可以利用化學小實驗對光合作用產生的氣體和消耗的氣體進行驗證。

2.善于引導，注重化學知識在生物中的遷移和擴展

在教學中教師要不僅僅引導學生對本學科內知識進行遷移，還要注意引導學生主要生物知識與化學知識的結合，讓學生在學習中自然地進行知識的遷移。如大家都知道植物的成長離不開水分，而參天大樹樹枝上的水分是如何從地底下吸收上來的呢？除了從生物角度講解以外，還要從化學的動態平衡和溶解平衡、化學平衡的角度來分析此問題。再如光合作用生物課程只講到了植物光合作用是吸收二氧化碳、產生氧氣，那么具體為什么吸收了二氧化碳以后會產生氧氣呢？不產生一氧化碳嗎？這就可以從化學分子變化和物理能量守恒兩個方面進行分析。

四、注重課外活動的組織，加強學科的融合

課外活動是課堂教學的有效補充，有目的、有計劃、有組織地展開課外活動，進行一些綜合化學和生物知識為一體的實踐活動，既可以增加學生學科融合學習量，也可以提高學生的實踐能力和創新能力。

1.野外實習

在緊張學習之余，教師可以帶領學生走到戶外進行標本采集、生物觀察活動。讓學生感受自然、領略自然風光，熟悉生物與環境的關系，在實習過程中引導學生用生物和化學的眼光看待遇到的問題。

2.制作標本和制作簡單的工藝品

高中學生平常學習壓力很大，教師引導他們在放假期間做一些動植物的標本，讓他們放松了心情，同時也獲取了知識。制作好標本以后，同學們集中展示，分類整理，也可以用化學試劑把標本染色，這樣既實現了學科的融合，也進行了美的再創造。

3.開展課外實驗

組織生物興趣小組，設計一些課外實驗，如在講生物的營養生殖知識的時候，教師指導學生進行不同顏色月季花的嫁接實驗，培養五彩的月季花束。在講到生態學知識的時候，也可以引導學生利用化學知識來進行改善環境的實驗，增加活動的趣味性。

總之，高中生物和化學兩個學科有很多的融合點，引導學生在學習中注重兩個學科的融合，既增加了學習的趣味性，也鍛煉了學生知識的靈活運用能力。

參考文獻：

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