基于數(shù)學(xué)史的小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀理解能力的提升

王麗丹

摘要：在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只注重培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，往往忽略了學(xué)生的閱讀理解能力，從而使得學(xué)生的閱讀理解水平與學(xué)生的數(shù)學(xué)能力不相符。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多學(xué)生看到文字題或者應(yīng)用題就頭疼，顯而易見(jiàn)是學(xué)生的閱讀能力以及理解能力阻礙了學(xué)生的發(fā)展。因此，本文對(duì)基于數(shù)學(xué)史的小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀理解能力提升的策略展開(kāi)了簡(jiǎn)單的闡述。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)史;小學(xué)生;數(shù)學(xué)閱讀理解能力

人們常說(shuō)：數(shù)學(xué)是思維的體操。在這句話的影響下，很多人只是將數(shù)學(xué)與思維進(jìn)行了緊密的結(jié)合，覺(jué)得數(shù)學(xué)只可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，但并不是這樣的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候也離不開(kāi)閱讀能力和理解能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)閱讀有利于培養(yǎng)學(xué)生的基本能力，比如：邏輯思維能力、認(rèn)真細(xì)致、邏輯推理能力等等，通過(guò)數(shù)學(xué)閱讀有助于推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，最終幫助學(xué)生形成“終身教育，終身學(xué)習(xí)”的思想。

一、手腦并用，以“動(dòng)”帶讀

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)閱讀理解有自己的獨(dú)特性，重要就是讓學(xué)生理解領(lǐng)會(huì)，而且實(shí)現(xiàn)理解領(lǐng)會(huì)的主要目的之一就是“將內(nèi)部語(yǔ)言轉(zhuǎn)化”，就是將閱讀的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成通俗易懂，容易接受的語(yǔ)言形式。小學(xué)數(shù)學(xué)中的語(yǔ)言通常都比較簡(jiǎn)潔，一些數(shù)學(xué)概念、數(shù)量關(guān)系都是非常隱藏的，也是比較含蓄的。教師可以一邊讀一邊做，簡(jiǎn)單的畫一畫、寫一寫。例如，教師在為學(xué)生講解《認(rèn)識(shí)三角形和四邊形》的時(shí)候，教師在課前為學(xué)生準(zhǔn)備了不同的三角形教具，通過(guò)學(xué)生對(duì)三角形的仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)三角形存在的異同。然后，教師組織學(xué)生動(dòng)手操作，運(yùn)用相同的三角形拼接出四邊形，學(xué)生在進(jìn)行這個(gè)過(guò)程的時(shí)候，可以反復(fù)閱讀理解教師提出的要求，并且可以畫一畫，在實(shí)際操作的過(guò)程中，直接將語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化成形象示意圖，學(xué)生就會(huì)很容易理解教師提出的要求以及教師講解的知識(shí)。教師運(yùn)用這樣的教學(xué)方法，不僅僅有利于提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，還有利于提高學(xué)生的閱讀理解能力，幫助學(xué)生理解和掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率以及課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、咬文嚼字，以“辨”明讀

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，在解決問(wèn)題教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞的解讀必須準(zhǔn)確、透徹，應(yīng)該注重對(duì)“各”“分別”“占”“相當(dāng)于”等詞義進(jìn)行處理和理解。因此，教師在為學(xué)生講解解決問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注重咬文嚼字，比如：“一共”“剩下”“拿走了”“送來(lái)了”等詞匯，教師要讓學(xué)生圈出來(lái)，并且要求學(xué)生展開(kāi)自己的想象，想象出與題目相對(duì)應(yīng)的情景，描述情景后，再進(jìn)行列式計(jì)算。例如，小明一家一個(gè)人一個(gè)月大概產(chǎn)生33千克的垃圾，6口人每月大概產(chǎn)生多少千克的垃圾？一個(gè)人每天大概產(chǎn)生多少垃圾？6個(gè)人每年大約產(chǎn)生多少千克的垃圾？題目中出現(xiàn)的每天、每月、每年要讓學(xué)生認(rèn)真分析，認(rèn)真比較，要求每個(gè)學(xué)生必須嚼透每個(gè)關(guān)鍵詞，然后找出對(duì)應(yīng)量，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行合理的解答。再比如，教師在為學(xué)生講解《平行線的概念》時(shí)，同一個(gè)平面內(nèi)不相交的兩條直線叫做平行線，對(duì)于這句話教師可以讓學(xué)生用筆圈出關(guān)鍵詞。通過(guò)對(duì)“同一、不相交、兩條直線”的關(guān)鍵詞進(jìn)行聯(lián)想，從而讓學(xué)生理解和掌握平行線是反映直線之間的位置關(guān)系的，不能說(shuō)單獨(dú)的一條直線就是平行線。在說(shuō)出“同一平面內(nèi)”的這個(gè)前提時(shí)，教師可以利用實(shí)物讓學(xué)生觀察不在同一個(gè)平面內(nèi)的兩條直線也不相交。“不相交”的正確含義就是可以通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞句的推敲、變化或者是刪減，進(jìn)一步使得學(xué)生產(chǎn)生更加直觀且深刻的印象。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該善于引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)推敲問(wèn)題中的關(guān)鍵詞句，明確地知道關(guān)鍵詞句之間的依存于相互制約的關(guān)系，最終使得學(xué)生學(xué)會(huì)咬文嚼字，反復(fù)的斟酌問(wèn)題中語(yǔ)言文字的含義。

三、拓寬教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教材是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的載體，也是數(shù)學(xué)閱讀的主要內(nèi)容。通過(guò)閱讀材料，學(xué)生不僅僅可以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、探索數(shù)學(xué)規(guī)律、鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，還可以讓學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)圖形以及數(shù)學(xué)規(guī)律感受到數(shù)學(xué)的美。除此以外，教師還可以為學(xué)生推薦一些數(shù)學(xué)課外讀物，比如，數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法、數(shù)學(xué)專題講座等等，還有一些以小學(xué)生為主體的自然科學(xué)報(bào)刊、數(shù)學(xué)報(bào)刊等。教師運(yùn)用這樣的教學(xué)方式，不僅僅可以豐富學(xué)生的知識(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，還有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維以及學(xué)生的閱讀理解能力，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師想要使得數(shù)學(xué)素質(zhì)教育得到很好的落實(shí)，就應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力，就必須注重對(duì)學(xué)生的閱讀教學(xué)。教師對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)不是一天兩天就可以完成的，而是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要教師的提醒、督促以及指導(dǎo)，并在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力，在閱讀中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力、數(shù)學(xué)分析能力以及數(shù)學(xué)推理能力，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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