應用型本科大學輔導員和專業課教師全程協同育人探索與思考

陸怡君 楊瑓沁 韓賀

（吉林工商學院，吉林 長春 131100）

一、核心概念界定

（一）應用型本科大學

應用型本科大學主要指的是以培養應用型本科層次人才為主，具有一定理論知識、實踐能力和綜合素質，面向生產、管理、建設、服務等一線崗位并能適應崗位實際需求，具有可持續發展潛力的高級應用型專門人才的高等院校。

（二）應用型人才及培養體系

應用型人才指的是主要以應用型本科層次人才為主，具有一定理論知識、實踐能力和綜合素質，能夠面向生產、管理、建設、服務等一線崗位并能適應崗位實際需求，具有可持續發展潛力的高級應用型專門人才。

這種應用型主要針對的是高等院校中“學術型”而提出來的，現有人才培養類型可以分為學術型、應用型和技能型人才。應用型人才培養的側重點是區別于學術型和技能型的，強調的是專業技術能力的深入培養和專業知識進行實操的應用型，對于這種類型的人才培養，就要注意整合人才培養所涉及的系統性內容，貫穿人才培養全過程，最終讓應用型人才能夠從事社會一線活動，實現專業理論知識與實踐技能相結合。

（三）全程育人

全程育人屬于“三全育人”中的一個環節，指要認真研究大學生從入校到畢業整個過程成人成才的基本規律，精心規劃從低年級到高年級不同階段教育的工作重點和方法措施，進行針對性教育，根據大學生的學習和生活規律，把教育融入他們學習和生活的各個環節，滲透到教學、管理、服務的各個方面。

二、全程協同育人實施背景分析

（一）應用型本科大學戰略定位

應用型本科大學既要考慮到外部環境經濟及社會環境影響，還要結合教育目標及教學體系定位，既體現本科大學教育的共通性，又必須強調實踐性、技術性和應用性。在教學目標的戰略定位上，以實際工作崗位具備的能力培養為目的；在人才培養的戰略定位上，實現具有知識、能力和綜合素質適應崗位需求的應用型人才；在區域行業的戰略定位上，結合所在地區經濟發展趨勢和優勢行業背景，從服務本地區經濟建設需求分析，優化專業設置，滿足區域性支柱產業及重點產業的發展需要。

（二）新形勢下就業發展需求

隨著經濟發展不斷變化的趨勢，就業成為社會穩定發展的重要因素，如何能夠結合企業需求實現真正的育人，這成為許多大學院校深刻思考的問題。尤其是2020年初新冠疫情帶來的沖擊，就業壓力尤為突出。一直以來，企業都有基本的用人需求和標準，但實際上，大多數本科院校畢業學生無法實現匹配，連基本的復印打印機都不會使用，更不用說實際崗位要求具備的基本工作素質和技能。

（三）新生代學生群體特點

隨著90后不斷踏上歷史和社會舞臺，越來越多的00后也相繼步入大學校園，這些學生有著鮮明的個性特點，比如不愿意受到拘束和束縛，獨生子女較多相容性較差，情緒波動較大，抗挫能力及面對壓力反應較為激烈。針對這一特殊群體，輔導員和專業課教師就要從不同角度和側重點進行教育管理，從而極大的激發新生代學生群體的個性優點，避免造成比不必要的沖突和矛盾。

三、實施應用型本科大學輔導員和專業課教師全程協同育人的探索路徑

綜合應用型本科大學戰略定位，結合教學目標、教學方法、教學手段和教學培養方案具體內容，并根據輔導員與專業課教師崗位職責分工，依據不同年級學生的具體情況，對全程協同育人階段進行如圖1劃分。其中，構建階段針對大學一年級，充分發揮輔導員主要引導專業課教師輔助的育人模式；協同階段以大學二、三年級開始，輔導員與專業課教師互為輔助；鞏固階段是從大學四年級劃分，專業課教師為主，輔導員為輔。具體探索路徑如下：

首先，根據不同協同育人階段，專業課教師和輔導員要角色確定、分工明確、權責分明。例如大學一年級，學生處于高中生與大學生角色轉換階段，陌生感和焦慮感油然而生，輔導員老師要從生活具體細節進行關懷把握，突顯對學生管理育人的重要作用，所以占主要地位；而專業課教師需要在專業介紹、就業前景、大學生學習規范等方面實現引導作用，積極配合輔導員老師日常學生管理工作，并在適當時機進行專業課學習方法、就業能力和大學生活規劃思考等方面的教學滲透。

第二，要全程協同育人階段中，要格外注重第一課堂與第二課堂并軌模式構建：第一課堂做好基本的教學知識鋪墊，專業課教師為主，輔導員為輔。第二課堂實現校企教學與指導學生實踐相結合，專業課教師與輔導員相輔相成，實現校際資源共享平臺、校企深度合作平臺、高校服務社會平臺；

第三，無論哪一階段，都要實現雙溝通反饋多元延續，專業課教師和輔導員實現有效良好的雙溝通，分析本專業學生大數據，在全程育人中適時調整并延續良好模式。例如輔導員老師及時反饋學生生活或家庭變故帶來的影響，專業課教師溝通學生上課及無故曠課等行為狀態，達成雙向有效信息傳遞循環，能夠真正從“全程”的角度上實現協同育人的理念。