小學語文高年段提問策略的教學實踐與思考

江蘇南京市西善花苑小學 葉星宏

一、提問策略教學的含義

文學課的總目標之一就是發展學生運用語言和自覺閱讀的技巧。國際閱讀素養進一步研究（PIRLS）表明，閱讀者以不同的方式建構意義，他們關注并提取具體的觀點，進行直接推論，解釋并整合觀點和信息，檢視并評價內容、語言和文本成分。簡而言之，就是每個人在閱讀的時候，會自發地運用一些方法幫助自己閱讀，我們把這些方法稱作閱讀策略，提問即是眾多閱讀策略中的一種。很多教師在課堂教學中也會鼓勵學生提問，特別是在課文的導入環節。例如，在教學六年級上冊《負荊請罪》一課時，教師在導入環節往往會賣關子：“同學們，看了課題有什么疑惑嗎？”學生常常會順著老師的話提出疑問：“誰向誰請罪？他為什么要請罪？請罪的結果又是怎樣的？”教師順勢導入課文：“既然同學們有這么多的疑問，我們就到課文中去找找答案吧。”顯然，學生提出的這些問題，對于一個六年級的已經閱讀完課文的學生而言，其實已有答案，這樣的問題并不能幫助他閱讀，是無意義的提問。加拿大資深閱讀與寫作教師阿德里安·吉爾提出了“提問力”的概念：好的讀者會提問，有些答案正好可以在文章中找到，如果找不到答案，答案將來源于你自己。可見，提問是好的閱讀者所擁有的能力。據我國中小學生學習與發展課題組的研究發現，我國從小學到高中，學生在課堂上主動提出問題、回答問題的積極性越來越低。提問策略教學就是要把提問作為閱讀策略教給學生，使他們能夠自主閱讀。

二、提問策略的教學實踐

（一）開展提問策略教學的三個步驟

1.教師正面示范

在閱讀教學中，學生也會提問，但他們不會把提問作為一種閱讀策略，這時，教師可以示范，讓學生逐漸明白提問的目的和方法。小學高年段，教師可從內容和表達兩方面正面示范提問。例如，蘇教版語文五年級上冊《莫高窟》一文，教師可以做兩方面的示范提問，一是內容上的提問——莫高窟為什么是舉世聞名的藝術寶庫？二是表達上的提問——課文是怎樣描述莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫的？針對文本內容的提問和針對文本表達的提問，看起來相似，實則不同。這樣對理解文本有價值的提問是一種閱讀策略，教師要把自己的整個思維過程介紹給學生，學生才能完整地學習、模仿教師的提問方法。

2.學生模仿運用

小學低中年段的教師要培養學生提問的意識，進入高年段則要求學生提出“好”的問題、有價值的問題。教師要運用恰當的評價方式促使學生提出有價值的問題，最好的方法就是小組合作。以下是蘇教版語文教材五年級下冊《只揀兒童多處行》的教學片段：

（1）學生自主提問——①為什么兒童多的地方花兒就多？②“只揀兒童多處行”和“只揀游人多處行”有什么不同之處？③作者既然是寫人，為什么還要寫花……

（2）小組討論，梳理問題，并且把問題歸類：哪些是可以小組解決的問題？哪些是較高層次的問題？

（3）要小組精簡問題，重設問題。

學生能夠學習模仿老師提出有價值的問題，并且能夠在小組中進行評價，精簡問題。

3.學生在互動中自主運用閱讀策略

第一，學生與文本互動。教材中的課文只是載體，比起“教策略”和“學策略”，更重要的是“用策略”。學生在閱讀文本時，并不是一張白紙，他有自身的經驗，在閱讀時自然而然就會生出疑問，但是學生作為閱讀者不會去解答這些問題。而提問策略的教學則要求學生梳理自己產生疑問的過程，并用表格的形式記錄問題。這樣能幫助他們梳理自己的思維過程，并且對提問策略的運用也更加清晰。

第二，學生與學生互動。同學是學習的伙伴，小組之間的討論、評價會幫助學生運用提問策略進行深入閱讀。需要說明的是，在小組討論時一定要明確討論的目的是評價同學的提問以及提問的價值，而不能讓小組討論陷入問題本身當中去。一個學生在小組合作中提問蘇教版六年級上冊《船長》一課中的哈爾威為什么以身殉職時，小組成員需要評價的是這個問題是否有價值，而不是回答他的提問。這樣在小組互動中反復練習運用提問策略，能夠幫助學生在平時的閱讀中有意識地運用提問策略。

（二）開展提問策略教學的兩種形式

1.以文本教策略

蔣軍晶老師在《讓學生學會閱讀——群文閱讀這樣做》一書中寫道：單篇文章只呈現單一信息、單一事實、單一形象。群文閱讀，可以依憑多文本的獨特優勢，教給孩子們一些單篇閱讀中很難練習到的閱讀策略。單篇的文章可以教策略，但是單篇的文章很難讓學生掌握、運用策略。蘇教版教材大多數單元中的課文體裁不統一，教師可以選取某一體裁相近的單元進行提問策略的教學。蘇教版語文六年級上冊第二單元選取了兩篇小說：《船長》《愛之鏈》，學生在進行閱讀時，可以從以下幾個角度進行提問：

學生根據表格從不同角度提出問題，教師總結：“通過今天的學習，你有哪些收獲？”在教師的指導下，學生總結提問的策略，知道可以從不同角度提問，如何提有價值的問題。這樣的語文課堂是從文本的內容教學走向了閱讀策略的教學。

2.以策略教文本

《論語》中曰“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”學生學習提問策略，還要舉一隅反三隅。在課堂上，教師可以先介紹什么是提問策略，并且做有聲思維的正面示范，接下來，學生在閱讀過程中模仿自主運用提問策略提問，最后，教師引導學生看到，運用提問策略能夠幫助自己進行深入閱讀。

以上兩種提問策略的教學形式相互補充，一種是從“內容”到“策略”，另一種是從“策略”到“文本”。提問策略是幫助學生特別是在閱讀中遇到困難的學生提升閱讀能力的一種重要手段。提問策略能夠提高思維效率，進行更深入的閱讀。但在閱讀策略的教學過程中，教師要考慮到學生的年齡特點，滲透式、循序漸進地進行策略教學，精要地教授策略。在教學時間的分配方面，可以采取蔣軍晶老師提出的“二八原則”，即用百分之二十的教學時間教提問策略，百分之八十的時間留給學生運用、延伸提問策略。

三、結語

在提問策略教學的過程中，教師首先要做好示范，提出有價值的問題，并向學生闡述提問是一種閱讀策略，有助于深入閱讀。學生在閱讀過程中有意識地運用提問策略，并對使用策略的過程進行梳理。新課改要求教師改變傳統的課堂教學模式，從“教課文”轉向“教閱讀”。優秀教師需要這樣教授策略——在語文課堂上讓學生不僅知道讀的是什么，也知道他們應該怎樣去閱讀。學生在閱讀策略的學習中不僅學會閱讀，還要學會如何閱讀。