鄉(xiāng)村地域性視角下城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

王桂芹 ，胡燕 （湖南科技大學(xué)建筑與藝術(shù)設(shè)計學(xué)院，湖南 湘潭 411201）

人才的需求應(yīng)該與時俱進，黨的十九大、十九屆三中全會、中央一號文件和習(xí)近平總書記系列重要講話精神提出要進一步推進生態(tài)文明和美麗鄉(xiāng)村建設(shè)。信息化迅猛發(fā)展，城鎮(zhèn)化進程加快，以及美麗中國、鄉(xiāng)村振興等一系列戰(zhàn)略的提出，對城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)提出了嚴峻挑戰(zhàn)。以往的教學(xué)培養(yǎng)體系與實踐結(jié)合稍顯薄弱，對社會需求缺乏了解；并且，教學(xué)缺少特色，尤其缺少對地域文化的總結(jié)與應(yīng)用。

美麗鄉(xiāng)村建筑如火如荼的進行，培養(yǎng)學(xué)生在未來的實際工作中，服務(wù)于地方城鄉(xiāng)建設(shè)，體現(xiàn)地域性，適應(yīng)社會對人才發(fā)展的需求，成為地方應(yīng)有型高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)改革的必然。如何改變教學(xué)理念、如何體現(xiàn)教學(xué)地域特色、如何提高學(xué)生的綜合實踐能力是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的迫切需要解決的問題。

研究提出了鄉(xiāng)村地域視角下地方應(yīng)用型高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才的培養(yǎng)模式，創(chuàng)造性制定“時代需求和城鄉(xiāng)規(guī)劃技術(shù)復(fù)合”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，緊緊抓住城鄉(xiāng)規(guī)劃的“鄉(xiāng)村地域性”問題，完善城鄉(xiāng)規(guī)劃類課程知識體系，通過交叉課群構(gòu)建、教學(xué)方法創(chuàng)新、支撐平臺強化、反饋制度制定等途徑，保證人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

1 城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的必要性

國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略對于城鄉(xiāng)規(guī)劃人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才的培養(yǎng)需要與時俱進，滿足社會發(fā)展的需求。鄉(xiāng)村地區(qū)由于基礎(chǔ)設(shè)施相對薄弱，更需要科學(xué)合理的城鄉(xiāng)規(guī)劃進行引導(dǎo)與融合，傳統(tǒng)的城鄉(xiāng)規(guī)劃教育模式對于鄉(xiāng)村地域性問題認識不充分，對于鄉(xiāng)村規(guī)劃建設(shè)有所忽視，特別是在人才培養(yǎng)目標(biāo)及專業(yè)課程設(shè)置等方面。由于學(xué)生缺少對鄉(xiāng)村的充分認知與調(diào)研，對于民風(fēng)民俗及農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展理解不夠，理所當(dāng)然的把城市規(guī)劃理論方法直接應(yīng)用于美麗鄉(xiāng)村規(guī)劃，導(dǎo)致規(guī)劃的實施性不高。

經(jīng)濟社會高速發(fā)展，新農(nóng)村規(guī)劃建設(shè)也面臨新的機遇與挑戰(zhàn)，美麗鄉(xiāng)村的建設(shè)意味著城鄉(xiāng)規(guī)劃從關(guān)注城鎮(zhèn)化水平的提高到鄉(xiāng)村人居環(huán)境的改善、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的提升進行轉(zhuǎn)變。對于地方應(yīng)用型高校湖南科技大學(xué)，如何打破區(qū)域條件受限，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)時代的需求，在未來的城鄉(xiāng)規(guī)劃建設(shè)中發(fā)揮踏實的工匠之才，服務(wù)地方城鄉(xiāng)建設(shè)，成為城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)模式改變的必然。

2 實施契合鄉(xiāng)村地域性的教學(xué)思路

在湖南科技大學(xué)培養(yǎng)方案修訂過程中，突出“地域性”，增設(shè)《城市更新與歷史建筑保護》、《傳統(tǒng)民居與鄉(xiāng)土建筑》等課程，特別在三、四年級強調(diào)空間組合與地域環(huán)境表達，注重綜合能力培養(yǎng)，在培養(yǎng)環(huán)節(jié)中交互設(shè)置，彈性設(shè)課。通過課外講座補充相關(guān)知識，每學(xué)期地域文化主題類講座不少于10次。結(jié)合湖南省美麗鄉(xiāng)村建設(shè)及湘潭市政府組織的設(shè)計下鄉(xiāng)活動，于假期前往湖南永順開展設(shè)計下鄉(xiāng)，并根據(jù)相關(guān)研究和實踐指導(dǎo)學(xué)生申報了校級、省級及國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目及“挑戰(zhàn)杯”競賽等競賽項目，并在2018年度全國高等院校城鄉(xiāng)規(guī)劃大學(xué)生鄉(xiāng)村規(guī)劃方案榮獲二等獎。

2.1 城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)體系的完善

以國家經(jīng)濟社會發(fā)展需求、我校辦學(xué)目標(biāo)和院（系）學(xué)科建設(shè)規(guī)劃為依據(jù)，以“時代需求和城鄉(xiāng)規(guī)劃技術(shù)復(fù)合”作為人才培養(yǎng)目標(biāo)，強調(diào)地域鄉(xiāng)村文化與實踐教學(xué)的有機融合，通過“產(chǎn)、學(xué)、研”的模式，適應(yīng)時代的發(fā)展需求，完善城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)“創(chuàng)新復(fù)合型”人才。

2.2 城鄉(xiāng)規(guī)劃實踐課程框架的構(gòu)建

結(jié)合地方特點，緊緊抓住建筑類的“鄉(xiāng)村地域性”問題，將其融入城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計的基本理論及核心內(nèi)容的教學(xué)之中。實踐課程遵循：入門階段（地域文化感受階段：基礎(chǔ)田野調(diào)查）——基礎(chǔ)階段（鄉(xiāng)村地域文化領(lǐng)悟與規(guī)劃設(shè)計的基本融合：鄉(xiāng)村解讀）——提高階段（城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計的地域文化表達：在地營建活動）——拓展階段（地域文化設(shè)計理念與生態(tài)適宜技術(shù)相結(jié)合：參與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟）——綜合實踐階段（結(jié)合地域文化研究與地域環(huán)境氣候特征，注重實踐創(chuàng)新：社會文化重建）的教育全過程。

2.3 不同專業(yè)間教學(xué)模式的融合

結(jié)合學(xué)院的“設(shè)計類”學(xué)科群、“學(xué)科交融，展—賽—用結(jié)合”專業(yè)學(xué)習(xí)平臺，以地域空間認知和體驗設(shè)計為核心，設(shè)置認知與表達、空間與形態(tài)、建構(gòu)與體驗、審美與表現(xiàn)4大模塊，每個模塊配套相應(yīng)設(shè)計課題與模型，有機聯(lián)系，循序漸進，培養(yǎng)地域空間設(shè)計思維、技術(shù)素質(zhì)、創(chuàng)造能力、手工表達能力和藝術(shù)審美能力，并付諸于美麗鄉(xiāng)村規(guī)劃設(shè)計實踐。

2.4 實踐教學(xué)質(zhì)量的全面監(jiān)控

通過設(shè)計三下鄉(xiāng)，全國高等院校城鄉(xiāng)規(guī)劃大學(xué)生鄉(xiāng)村規(guī)劃方案等實踐教學(xué)活動，建立實踐信息反饋制度，及時與實習(xí)實訓(xùn)基地溝通交流，了解學(xué)生對城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)社會需求的適應(yīng)性，有針對性地提出了進一步提高大學(xué)生鄉(xiāng)村社會實踐能力的對策與建議（下圖）。

實踐教學(xué)全過程質(zhì)量管理體系框架圖

3 鄉(xiāng)村地域性城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

3.1 制定了體現(xiàn)地域特色的全方位、多層次、特色鮮明的培養(yǎng)方案

以社會需求和教學(xué)科研為基礎(chǔ)，對城鄉(xiāng)規(guī)劃培養(yǎng)方案進行適時調(diào)整。注重專業(yè)融合，緊緊抓住規(guī)劃設(shè)計的“鄉(xiāng)村地域性”問題，將“傳統(tǒng)聚落保護與地域文化研究”學(xué)術(shù)創(chuàng)新團隊研究成果充分融入城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計的基本理論及核心內(nèi)容的教學(xué)中，培養(yǎng)具有全球化和地區(qū)化雙重視野、適應(yīng)地區(qū)城市發(fā)展的工程應(yīng)用型人才。

3.2 構(gòu)建了適應(yīng)時代需求的多平臺實踐教學(xué)拓展方案

結(jié)合實踐教學(xué)模塊，充分利用鄉(xiāng)村多樣化實踐項目，構(gòu)建實踐教學(xué)拓展平臺。設(shè)置建筑設(shè)計模塊、城市規(guī)劃設(shè)計模塊、鄉(xiāng)村特色設(shè)計模塊、歷史建筑保護模塊等實踐模塊，協(xié)同配置專業(yè)教師，設(shè)計題目結(jié)合鄉(xiāng)村地域特色和科研實踐。引導(dǎo)學(xué)生加強對鄉(xiāng)村建筑文化、學(xué)科前沿、鄉(xiāng)村社會問題、鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)問題以及新技術(shù)在鄉(xiāng)村規(guī)劃建設(shè)中的應(yīng)用問題，乃至設(shè)計實踐中哲學(xué)思維的關(guān)注。

3.3 堅持地域特色，以科研促進教學(xué)

培養(yǎng)特色鮮明的城鄉(xiāng)規(guī)劃應(yīng)用型復(fù)合人才，是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)改革的主要方面，而培養(yǎng)新型地域性城市規(guī)劃專業(yè)人才則是特色城鄉(xiāng)規(guī)劃人才的核心內(nèi)容。依托地方資源，開展科學(xué)研究，發(fā)展學(xué)科團隊，服務(wù)地方經(jīng)濟。突出教學(xué)中心地位，強化科研對教學(xué)的引導(dǎo)作用，培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會發(fā)展以及對地域鄉(xiāng)村文化有較深理解的特色優(yōu)勢鮮明的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才。

3.4 搭建了支撐平臺，塑造多方位、多層次對接的育人環(huán)境

采取校內(nèi)校外相結(jié)合，加強實踐教學(xué)平臺建設(shè)，依托豐富地域鄉(xiāng)土資源，積極引導(dǎo)學(xué)生走入鄉(xiāng)村進行實地資源的收集、整理，與村委或上一級政府部門保持密切聯(lián)系，了解民風(fēng)、民俗、農(nóng)業(yè)、聚落、文化，并引入現(xiàn)代化技術(shù)手段進行鄉(xiāng)村環(huán)境分析，強化學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)。校內(nèi)設(shè)置多媒體專業(yè)教室、學(xué)生工作室，為學(xué)生提供多方位、多層次的育人環(huán)境。

4 結(jié)語

城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育經(jīng)過30多年的長足發(fā)展，理應(yīng)順應(yīng)時代對人才的需求，適時調(diào)整人才培養(yǎng)模式。傳統(tǒng)鄉(xiāng)村具有豐富優(yōu)秀的文化資源，可以為鄉(xiāng)村振興背景下的城鄉(xiāng)規(guī)劃人才培養(yǎng)提供大量素材，應(yīng)該把美麗鄉(xiāng)村建設(shè)融入城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)模式的全過程，實施契合鄉(xiāng)村地域的教學(xué)思路，完善教學(xué)體系，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，以進一步提高學(xué)生的專業(yè)和社會競爭力。