地方院校建筑類設計專業“路在何方”

汪 波 （湖北工程學院建筑學院，湖北 孝感 432000）

1 地方院校建筑類設計專業報考志愿急劇降溫

建筑類設計專業主要包括建筑學、城市規劃、風景園林和以建筑設計為背景的相關設計專業（如室內設計、環藝設計等），早期，城市規劃、風景園林專業為建筑學的二級學科，甚至有些高校把它們作為建筑學本科的一個專業方向，在碩士階段才分為一個專業，但隨著學科發展和建設需求，2011年風景園林和城市規劃上升為獨立的一級學科。

改革開放前，建筑學、城市規劃、風景園林，以及相關建筑類設計專業發展較為緩慢，但隨著城市化浪潮的沖擊迎來爆發期，市場需求火爆，只要會CAD就能找到工作，該類專業開始成為我國高等教育的熱門專業，尤其是地方建筑院校竟相爭辦和擴招，其中建筑學從早期的老八校，到目前314所，在校本科生達10萬余人，報考分數線也一直居高不下，如本校建筑學專業，2015年前其錄取線要超過校分數線15分左右。然而隨著城市化率的大幅提升，房地產開發開始降速，一般建筑類設計人才需求開始“飽和”，整個行業開始由“量”的擴張到“內涵”的提升，項目越來越重視“設計”，辦學條件一般的地方建筑院校，學生就業開始走下坡路，報考志愿也急劇降溫，如本校該類專業，近三年“踩”校線招生，其中2018年招生155人，第一志愿平均錄取率僅49%，且還有兩個專業調劑招生32人，地方院校建筑類設計專業“路在何方”[1]？

2 地方院校建筑類設計專業發展的困境

2.1 師資隊伍建設難

建筑類設計專業屬于“半工半文”綜合性設計學科，其核心類設計課程無教材、理論課時少、專業跨度大，對教師要求高，既需要老師具備良好的審美素養又需要較強的項目宏觀把控能力，更需要超強的面對面改圖能力和溝通能力，再加上學生視野日益多元化，地方建筑院校一般設計教師很難讓學生“服氣”和滿意。此外，有沒有“學生公認”的學科建設帶頭人，有沒有權威，決定了其辦學是否有活力和凝聚力，而要做到這些，對于地方建筑院校任重而道遠！

人才引進難。由于建筑類設計行業收入高，地方院校收入有限，難以吸引高水平設計人才從教，更尷尬的是，一些地方高校，為提升辦學實力，人才引進博士化，但是建筑類設計專業，全國招收博士的高校很少，其培養周期長，中途放棄和結業的博士多，如2017年全國35個建筑學博士畢業，對于一般地方高校，引進博士很難。

職稱晉升難。建筑類設計專業“非工非文”，設計方向學術成果不像其他工科有SCI、EI等論文發表，其學術論文多為案例，成果較難量化，引用率低，中文核心刊物很少，如建筑學專業，僅一本《建筑學報》核心刊物，發表文章難度可想而知。此外，建筑類設計專業，屬于應用型學科，很多設計教師“忙項目”，對純論文無暇顧及，申請課題難結題，甚至知難而退，不愿意做枯燥的課題研究，一定程度上也制約了師資隊伍職稱晉升空間。

人才提拔難。地方本科院校，為保持院系教學團隊穩定，專業領導干部更替相對于老牌院校要緩慢，再加上建筑類設計專業出權威研究成果較難，一些設計水平高、深受學生愛戴的權威老師受人才評價和提拔機制等原因制約，短期內難以走上領導崗位，成為學科建設領軍人。

2.2 專業學習入門難

設計雖然需要一些“悟性”、“興趣”，但更需要勤奮、投入、執著，需要博覽群書，具備較強的發散思維，需要反復畫草圖和自我否定、推敲。現狀是很多學生受中學“灌輸式”教學影響，較難適應錯綜復雜的開放式設計教學，喜歡單線思維，設計缺乏邏輯，害怕方案被否定，面對不合理的設計喜歡自我安慰。尤其是地方建筑院校，吸引高水平師資隊伍較困難，修改方案能力強的“明星”老師少，再加上學生個人意識越來越強，獲取相關信息渠道多元化，教師修改方案難以一一滿足學生“口味”，設計教師的權威地位受到質疑，導致低年級學生設計基礎訓練不達標，對方案設計缺乏興趣和激情，滿足于低層次設計，而到了高年級，學生越來越不知道如何做設計，對待設計越來越消極，逃課也越來越嚴重。如一二年級，“照著葫蘆畫瓢”做設計，或項目規模小，功能簡單，較容易“拼湊”，學生熱衷于圖面表現，整個設計過程處于一種隱性的“亞健康”狀態；而到了三四年級，隨著課題規模和復雜程度的提高，這種“病態”則徹底暴露出來，學生不會分析問題，分不清課題的主要矛盾和次要矛盾，功能體塊整體性差，設計項目宏觀把控能力弱，思維較為混亂[2]。

3 地方院校建筑類設計專業的發展出路

3.1 培育良好師資團隊

優化人才引進機制。從當前全國高校師資隊伍招聘看，人才引進基本博士化，但建筑類設計專業在高校學科建設中是很特殊的一個應用型專業，對教師動手改方案能力要求很高，人才引進應遵守其內在規律，建筑類設計專業除老八校以及特大城市院校較容易完成博士引進外，大多數地方建筑院校，人才引進難成為共識，全國每年博士畢業生很少，很多高校年復一年人才引進開“空頭支票”。實際上，除少數重點建筑院校強調學術研究外，大多數地方建筑院校，培養學生的實際操作能力依舊是根本目的，對教師的第一要求依舊是超強的評圖和面對面改圖能力，一個具備快速出方案能力的碩士畢業生完全能勝任設計教學需求。因此，地方建筑院校人才引進需接地氣，不能把博士學歷作為門檻，引進方案能力強的碩士研究生才是根本出路。

優化職稱晉升機制。雖然最近幾年國家層面一直在倡導優化職稱評定辦法，如采取分科研型、教育型等，但建筑類設計教師職稱晉升依舊困難和處于弱勢地位，教師論文難發表。為解決這一難題，有些實力較強的高校認定一些較好的非核心專業刊物作為核心刊物，建筑學專指委在多年前也出臺了一份這樣的認定政策，建議各高校采納實施，但大多數建筑高校并沒有執行。尤其地方建筑院校，更應該采取特殊學科特殊對待，在專業內制定接地氣的核心論文認證辦法，解決職稱晉升難的現實問題。

優化選人用人機制。建筑類設計專業，需要動手改方案能力強的學科領導和帶頭人，學科建設才能抓本質，抓設計能力培養主線，才能把有限的精力用在“刀刃”上。但對于地方建筑院校，優秀設計人才畢竟屬于少數，如何把他們推出來便成為學科建設的頭等大事，如何用人、提拔人，應走“從上而下”與“從下而上”調研相結合的選拔用人機制，要多聽往屆畢業生和高年級學生的意見，把好選人用人關，把真正設計水平高的老師快速推出來，學科建設才有希望。

3.2 整合社會教育資源

依托社會資源培養教師。建筑類設計專業是實際操作很強的學科，很多地方院系設計教師由學校到學校，缺乏設計院等工作經歷，實際工程宏觀把控能力不強，同時也不利于他們與地方設計院等單位建立合作伙伴關系，承接社會項目，擴大行業人脈圈子。因此，應建立定期選派設計教師到生產、城市管理單位鍛煉學習的機制，并適度聘請一定比例校外高水平工程師兼職教學，彌補校內教師實際工作經驗不足的缺陷，使課堂更接地氣。

依托社會資源培養學生。課堂學習，專業理論知識較全面，參與社會實踐，接觸更多實際問題，課堂與社會實踐需要一體化和互補化，在一定程度上，學生對社會實踐更感興趣、更充滿敬畏感，學習動力更強，因此建筑類設計人才培養應依托社會資源，學生需要在恰當的時機參與社會實踐，如大多老牌建筑院校把傳統的半年生產實踐安排在五年級上學期，但根據“地方院校往屆畢業生專業學習回訪”調查問卷（156份）發現[1]，合計82.1%的往屆畢業生認為應該安排在三年級下學期或四年級。他們認為地方高校三、四年級正是設計學習的迷茫期，提前參與工程實踐，更利于刺激和鞭策自己，增強專業學習的憂患意識。因此，對于地方建筑院校，要結合學生實際學習狀態，統籌安排課程模塊，確保學生具備一定的知識儲備量，能夠勝任社會實踐需求。

3.3 誘導學生“悟”，激發設計“興趣”

建筑類設計專業學習既需要學生具備較好的“悟性”，又需要他們保持勤奮、踏實的學習態度，設計“入門”較難，尤其是地方高校，學生成材率較低。原因何在，從“地方院校畢業實踐反饋”調查問卷（192份）可以發現一些深層原因[1]——如填報志愿、憑興趣報考的僅24%，68.7%的學生為父母幫忙或他們認為該行業好找工作，很多學生對學習較辛苦準備不足；從學生課余生活看，“73%的學生不知道自己在干什么、一晃一天、或者玩電腦”，而“課余時間認真做設計”的僅24%；從對大學學習最不滿意的選項看，“在校看書太少，理論高度不足”占54%”。由此可見，學生學習興趣、閱讀、學習時間、學習狀態都存在較大問題，那么如何培養學生的學習興趣和激情？

低年級設計課堂，重在激發興趣。傳統專業教學，大多從線型練習、構成設計、建筑識圖、色彩訓練、圖面表達、小設計等入手，訓練作業較枯燥和抽象，設計引導較“冷漠”，缺乏設計興趣的學生，容易厭倦。因此，本文提出“體驗式”教學方法，創造“真實”訓練課題，如從建筑初步設計教學開始，少做模擬作業，加大實物教學、情景教學環節，盡可能地分空間、分類別、分主題、限定特殊場所等，讓學生尋找空間設計的優缺點，并加以完善與表達，或者在特定空間場所，讓學生重新整合小設計，并進行現場實體模型建構驗證，通過感性認識尋找設計的不足和優點，誘導學生“感悟”設計，激發“興趣”，培養學生多看書、多畫草圖、多做模型、多交流的良好設計習慣。同時，低年級應盡可能配備動手能力強、設計想法較多的教師，發揮傳統“示范性改圖”的優勢，對學生進行正面引導，幫助學生克服設計畏難情緒。

中高年級設計課堂，重在交流探討。課堂是交流討論設計方案的地方，但很多地方院校，學生習慣課堂畫圖，看似認真，實則課下準備不足，不善于利用有限的課堂時間解決方案存在的困惑或實際問題。“課內探討、課下忙碌”才是應有的設計學習方法，傳統設計教學要求課內設計學習（每周6～8節課）與課外學習時間比不應小于1:3，也就是每周6～8節設計課，課下至少應花18～24節課余時間做準備。如何保證課余學習時間，營造課堂“緊張感和饑餓感”是關鍵。根據“地方院校畢業實踐反饋”調查問卷（192份）數據分析發現[1]——學生在校學習與設計院實習分別感覺“充實而忙碌”的比重，前者為16.7%，后者為72.4%；校內設計教學最應該改進的選項中，63%的學生選擇“多聘請實踐性強的工程師任教和多做真實課題”。因此，中高年級設計課堂應配備工程能力強的老師，設計課題應盡可能采用教師的實際項目，或者跟地方規劃局、設計院等單位合作，尋求一些實際項目作為設計課題，如果實際運作有困難，也可以“真題假做”，并定期聘請甲方（或模擬甲方）、行業專家以及發改委、規劃局、建委等城市職能部門管理人員進行代表性成果答辯，把課堂打造成一個個技術評審專場，使設計課堂充滿期待和緊張感，課上課下學習形成良性循環，同時提升學生匯報方案、溝通交流等能力，彌補校內設計教師工程項目掌控能力不足的缺陷，幫助學生從不同利益角度審視設計，激發他們的設計熱情。

4 結語

地方建筑院校，資金投入、人才招聘均處于弱勢，隨著商業地產開發的降溫，其辦學壓力越來越大，如何挖掘內部潛力和借助外部資源，獨辟蹊徑培養高質量設計人才，需要充分調動專業教師的積極性，把高水平教師推向前沿，促使他們快速成長，同時借助地方各種社會平臺和資源為師生服務，并從實際教學效果出發，對課堂教學進行改革，誘導學生感悟設計和激發學生設計興趣。