淺談“小學低年級繪本閱讀”的指導策略

王玲敏

摘 要：小學低年級的學生識字不多，還不能流暢的閱讀長篇的文章，因此，繪本成了一個很好的閱讀文本，繪本閱讀可以讓學生快速地了解故事，學習知識。本文就低年級繪本閱讀教學方法進行初步的探討。

關鍵詞：低年級學生;繪本閱讀;繪本教學

如果要給繪本下個定義，繪本就是用圖畫來講故事的書。這些畫出來的書，以圖為主，部分還附有少量文字。在許多發達國家，繪本早已深入各個家庭，孩子們在繪本的滋養下長大。對于識字不多的小學低年級學生來說，一些閱讀材料僅僅是依靠文字敘述，就會對他們的理解造成障礙，而繪本則可以使學生在輕松快樂中，閱讀并理解了故事的內容，產生具有兒童特點的多種想象。通過多種形式的教學，引領學生走入圖文外的世界，為提升閱讀的效果創造條件。

以《不要再笑了，裘裘！》為例，這是一個很具有“典型性”的繪本。之所以說它具有典型性，是因為它運用了繪本創作中幾種最典型的策略：

一、反復

媽媽在訓練裘裘裝死時，前后有過三次試探行為。描述這三次試探行為的語言中除了一個關鍵動詞不同外，其他幾乎一模一樣，這就構成了一種回環復沓的節奏。

二、呼應

大熊在試探裘裘時，也采取了三種試探行為，居然與前文所寫的媽媽對裘裘的訓練完全相同，不但動作一致，順序一致，甚至連故事的講述語言也完全一致。除此之外，媽媽用蟲子餡餅作為激勵裘裘學習裝死的獎品，這個蟲子餡餅在繪本故事中不斷出現，貫穿始終，產生了前呼后應的效果。

三、反轉

大熊撲向裘裘又戳又晃的時候，所有人都會認為他是一個襲擊者，裘裘有生命危險，可是故事突然在這里發生了180度的大轉彎，這只看上去兇巴巴的大熊，其實本性一點兒也不兇，并且非常希望擺脫自己的這副“兇相”，閱讀這樣的繪本故事，讀者就像是在坐過山車，驚險、刺激，妙不可言。

四、暗示

大熊的出現并不是毫無征兆的，其實當媽媽假扮成大熊的樣子去訓練裘裘裝死時，眼尖的讀者就已經知道下一頁將會有真正的大熊出場。因為在畫面的角落里在一棵大樹的背后隱約露出了一只大熊的腦袋，這就暗示了之后會發生的故事情節。

五、圖畫中隱藏著的豐富情節

在這個繪本的前幾頁上，文字只講述了媽媽是怎樣訓練裘裘的，但是細心的讀者卻能在畫面中找到很多隱藏的細節，比如裘裘的小伙伴們在窗外擠成一堆樂不可支地看裘裘出丑。再比如墻上掛著的“不許笑”。讓我們看到媽媽為裘裘的學習操碎了心。還有裘裘在面對媽媽和大熊時尾巴的不同朝向，也折射出她不同的心理狀態。這些畫面中的細節可以牽引出一條條新的情節線索來，使這個故事變得更加豐富生動。

指向創作的繪本閱讀究竟讀什么？毫無疑問，重點就是這些創作策略。掌握這些策略，對繪本的理解就不會只停留在知其然的層面，而能夠朝著知其所以然的方向邁進。當然，以創作策略為主要內容的繪本學習也需要一定的策略支持。從本課的教學來看，這種策略支持主要包括三個方面：

一、繪本創作策略的提煉選擇。

在對這個繪本進行分析時，我們至少整理出它使用的五種策略，我們原本打算在教學中進行三種策略的學習——反復、呼應和反轉。但是第一次嘗試教學后發現，一節課學習三種策略，容量過大，而且“反轉”這種策略對于大多數孩子來說，難度太大。于是幾經斟酌，忍痛割愛，須知適合的才是最好的，策略學習也是如此。

二、繪本創作策略的效果體驗。

讓兒童發現某個繪本中使用了某種策略，而且感受到使用這種策略的好處，是繪本教學的關鍵所在。要實現這一目標，關鍵是讓學生充分體驗這些創作策略的使用效果。在這一課的教學中，教師就多次使用了猜讀的方法或中斷情節的敘述。或隱藏畫面中的文字，讓學生猜猜接下來會發生什么，從而讓學生的閱讀預期和繪本的敘事走向之間不斷發生沖突，讓他們體驗到閱讀的驚喜，并發現“反復”和“呼應”策略在使用中的注意點。

三、繪本創作策略的嘗試運用。

創作的策略只有在創作的過程中才能真正被理解和掌握，所以指向繪本創作的閱讀一定要讓學生拿起筆來寫一寫，當然這種寫還不能算是真正意義上的創作，而更類似于遷移，通過這樣一次次的遷移，模仿兒童積累了各種各樣的創作策略，對這些策略的積累，這是構建創作系統的必要環節，環環緊扣，步步踩實，孩子們終能創造出屬于自己的精彩。

在大熊向裘裘請教開心的奧秘時，裘裘說：“很簡單，很多事情都很好笑，就像剛才發生的事情（指裘裘在大熊面前裝死的事）就很好笑啊！”

從某種意義上說，繪本創作也是一件很簡單的事，愛讀繪本，能讀懂繪本，能讀出繪本中隱藏的秘密，那就離創作不遠了。這時你需要的可能就是一個機會，一個能讓你嘗試創作的機會，即使只是寫上一小段，我們的繪本課程就為孩子提供了這樣的機會。

（作者單位：?廈門市群惠小學，福建?廈門?361000）