淺析高職醫學院校“課程思政”建設現狀

白靜　蘇小靜

摘 要：各高職醫學院校都在開展專業課“課程思政”建設改革，但存在“課程思政”內涵及重要性理解不透徹，醫學專業課“思政味”不足，教師思想政治教育素質不足，教學內容模式化，教學方式單一，相關制度不完善等現狀。

關鍵詞：高職醫學院校;醫學專業課;“課程思政”建設

《孟子·梁惠王上》有曰：“醫者，是乃仁術也。”這句話語彰顯了醫學行業中醫德的重要地位，醫學生培養中醫德教育的首要位置。高等醫學院校承載著培養新時代“德才兼備”的優質醫療人才，推進中國健康戰略建設的重大責任。但我國目前醫患矛盾日益尖銳，僅依靠單一的思政課程已不能滿足當前醫學人才培養的需求。因此，醫學高等院校要動員各專業課教師自覺、自主的將思政教育自然融入醫學專業課程中，積極推進“課程思政”建設，讓專業課教學守好自己的“一段渠 ”、種好自己的“責任田”，“與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。那么專業課推進“課程思政”的現狀如何呢？

1 “課程思政”內涵及重要性理解不透徹

目前一些高職院校和專業課教師的教育理念未能及時更新，缺乏“全員 、全過程 、全方位 、全課程”育人的大格局，且存在“只教書不育德”的錯誤教育觀念，認為思想政治教育只是思政教師的工作，專業課教師沒有義務對大學生進行思想政治工作。而“課程思政”理念強調高校要把思想政治教育貫穿課程教學和課程改革的全過程，充分發揮每一門課程的立德樹人作用。其中針對醫學院校專業課的“課程思政”教育就是將思想政治教育與醫學專業課程相結合，在醫學專業課程教學過程中融入社會主義核心價值觀、理想信念、愛國主義和中國傳統文化等[1]。醫學專業課程與“課程思政”的有機結合，有助于培養醫學生正確的世界觀、人生觀及價值觀，培養正確的思維方式和行為方式，并能提升學生的團隊精神、工匠精神、職業素養等，培養高專業水平、高品格的全方面醫學人才。

2 醫學專業課“思政味”不足

由于傳統的醫學應試教育，高職醫學院校在課程觀念上往往存在重學術輕思政的現象。專業課教師僅發揮傳授醫學專業知識的作用，而忽略了對醫學生的“價值引領”作用，從而削弱了思想政治教育的連續性，也浪費了廣泛存在于醫學專業課程中的思想政治教育資源。同時，大部分在校醫學生也對思想政治課存在一定偏見，將大部分的時間和精力都投入到了專業課的學習中。這些現象都使得大部分醫學專業課的“課程思政”建設僅流于表面形式，“思政味”嚴重不足。針對這一狀況，醫學院校要充分挖掘各門醫學專業課程中所蘊含的思政教育資源，在認真分析各門專業課程特點的基礎上，把醫學專業課教育與思想政治教育自然融合，深化專業課程的思政內涵。

3 醫學專業課教師思想政治教育素質有待進一步提高

《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中也明確提出“把社會主義核心價值觀貫穿教書育人全過程，突出全員全方位全過程師德養成，推動教師成為先進思想文化的傳播者、黨執政的堅定支持者、學生健康成長的指導者”。可見高職醫學院校專業課“課程思政”建設的關鍵在于專業課教師。“課程思政”建設對專業課教師來說是一個巨大的挑戰，它要求專業課教師在有限的時間內即要傳授專業知識與技能，又要進行思想政治教育。但大部分教師在講授課程過程中，將知識內容限定在醫學專業領域內，形成了“專”上到位，但“紅”上不足的現象[2]。因此我們要努力提升醫學專業課教師的德育意識，培養其價值教育能力，充分發揮學術帶頭人、師德楷模、先進共產黨員等的先鋒模范作用[3]。

4 醫學專業課教學內容模式化，教育學方式單一

在醫學專業課程的教學過程中，沒有充分利用有效的教學路徑和載體，教學方法單一，仍以灌輸式教育方法為主。這些原因導致了目前的醫學專業課的“思政”教育效果不明顯，價值灌輸沒有達到預期目標，甚至引發學生反感，適得其反。因此豐富教學內容、改變教學方式成為“課程思政”建設的必行之路。思想政治教育只有與醫學生的思想、生活、學習緊密相關才能產生相應的指導作用[4]。專業課課程要結合自身專業特點，充分挖掘其中的思想政治教育資源，利用網絡和社交媒體等有效途徑，針對學生專業學習的階梯式成長特征，不斷創新教學方法，針對不同教學內容進行教學設計，將人生觀、價值觀、道德觀以及中國傳統文化等豐富多彩的內容有機融于課程教育中，以滿足學生成長及發展的需求，培養“德、智、體、美”全面發展的醫學人才。

5 有關“課程思政”建設的制度不完善

“課程思政”是上海高校對2016年全國高校思想政治工作會議精神進行的實踐探索[5]。近年來，全國高職醫學院校積極開展 “課程思政”建設改革。“課程思政”建設是跨學科、跨領域的融合發展，對于自然科學類學科占主要成分的醫學院校來說，有效的管理體制和運行機制尤為重要。但在這個過程中，存在著相應制度不完善的情況。如有些醫學院校專業課的教學計劃和教學大綱里，專業知識和技能的教學目標十分明晰，但缺乏思想政治教育方面的具體指標;專業課教師缺乏實施改革的動力與方向。因此，要建立責任明確的管理體制，各相關部門要明確義務，落實責任，監督落實“課程思政”建設的相關措施;系統設計各專業各門課程時，在授課計劃和課程標準中要融入德育內容[6]，針對各專業人才培養目標、各課程的授課目標要明確德育任務;將專業課教師進行的實際育人效果納入考核指標，激勵廣大專業課教師積極投身課程改革建設。

各高職醫學院校在開展“課程思政”建設的改革中，雖存在著一些問題與困境，但也積累了大量的經驗。高職醫學院校要繼續探索，堅持使思想政治工作始終貫穿于醫學教育全過程，充分發揮醫學專業課的育人價值，培養出德才兼備的醫學人才。

參考文獻：

[1] 趙明遠，張春梅.以課程合力推動高校思想政治教育發展的思考[J].錦州醫科大學學報：社會科學版，2017，15（3）：115-117.

[2] 余江濤，王文起，徐晏清.專業教師實踐“課程思政”的邏輯及其要領—以理工科課程為例[J].學校黨建與思想教育，2018（01）：64-66.

[3] 陸道坤.課程思政推行中若干核心問題及解決思路—基于專業課程思政的探討[J].思想理論教育，2018（3）：64-69.

[4] 張濤.非思政課程中思政教育的探索和思考[J].教育現代化， 2018，5（31）：344-345.

[5] 高德毅，宗愛東.課程思政：有效發揮課堂育人主渠道作用的必然選擇[J].思想政治教育理論導刊，2017（1）：31-34.

[6] 李國娟.課程思政建設必須牢牢把握五個關鍵環節[J].中國高等教育， 2017（15）：28-29.