淺析幼兒浸入式英語教學(xué)

錢夢瑤

摘?要：由于社會對英語聽說能力巨大需求，現(xiàn)今的英語學(xué)習(xí)，早已不單為應(yīng)付英語考試，而更多的需要去實際運用它。目前，英語教學(xué)啟蒙教育在我國社會上已經(jīng)掀起一場熱潮使英語教育逐漸走向低齡化。新型的學(xué)習(xí)母語習(xí)得方式來教學(xué)英語的浸入式教學(xué)法也因此應(yīng)運而生。而幼兒階段正是這一模式的黃金時期。幼兒英語浸入式旨在：為幼兒創(chuàng)造一個模擬母語環(huán)境的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。使幼兒能在一個輕松愉快的習(xí)氛圍下改"學(xué)什么用什么"為"用什么學(xué)什么";不通過第一語言進(jìn)行翻譯，一定程度上規(guī)避了由于母語副語言遷移的弊端，借助多媒體感官互動教學(xué)，情景互動教學(xué)，慢慢性地培養(yǎng)幼兒的英語思維，形成教學(xué)教學(xué)相長與師生互動的英語教學(xué)共同體;在一個全英語學(xué)習(xí)環(huán)境中，讓學(xué)生將來能真正把英語作為交流的工具。

關(guān)鍵詞：英語啟蒙;幼兒;浸入式英語教學(xué);教學(xué)策略

回顧我國英語教學(xué)現(xiàn)狀，老師普遍采用講課堂講授法和作業(yè)練習(xí)法相結(jié)合。但其實，語言是文化的載體。種語言不應(yīng)該孤立存在。然而中國學(xué)生普遍缺少真切的語言環(huán)境，只把英語當(dāng)作考試學(xué)科來學(xué)，過于糾結(jié)一些語法問題，怕說錯，不敢說。沒有真正的把英語當(dāng)成一門語言。文中筆者嘗試分析思考，當(dāng)前教改中教師自行設(shè)計這種課堂教學(xué)模式的方式的這種方式是否是與學(xué)生現(xiàn)實需求相符的問題。

我們不妨反觀我們自己的母語心得，漢語是世界公認(rèn)的世界最難懂易學(xué)的幾種語言之一，但我們一兩歲左右，當(dāng)我們還只能咿咿呀呀說一些簡單的單個拼音詞語時，卻已經(jīng)可以聽懂我們父母正常語速講的比較復(fù)雜的一些話語了。事實上在小孩還沒開口講話之前，他們其實已經(jīng)足足花了至少一年的學(xué)習(xí)時間來聽，來學(xué)習(xí)吸收。因此，學(xué)習(xí)語言，是否也真的應(yīng)該回歸母語習(xí)得法，尊重語言自身發(fā)展規(guī)律，先學(xué)會聽說后學(xué)習(xí)讀說再寫。類似的母語課程英語教學(xué)法的模式也能正是基于此。目前，就我們可通過搜集和得到的國內(nèi)外高校已有的教學(xué)研究成果分析來看，類似的母語式現(xiàn)代英語教學(xué)對使學(xué)生習(xí)得英語聽說讀寫能力的教學(xué)效果較之前各種傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法來說確實顯得更好。

本次浸入式少年英語幼兒教學(xué)法研究是中國——加拿大中國教育科研合作項目"英語浸入式教學(xué)研究"少年幼兒英語階段的最新教學(xué)研究成果，借鑒了加拿大少年法語幼兒浸入式英文教學(xué)模式，是一項具有中國本土化研究特點的幼兒英語教學(xué)模式改革的新實驗。自1997年在西安活動開展以來，不僅陸續(xù)受到了美、英、德、新加坡和香港地區(qū)的廣泛高度關(guān)注和主動參與交流，更促使西安、北京、廣州、深圳、上海等多個地市級幼兒園的積極參與活動并取得了不錯的成果。

外語浸入式模式是教師指用一種外語或其他第二語言教學(xué)?作為基本教學(xué)語言的一種教學(xué)模式，即一個幼兒在園的全部或最后一段時間，被"浸泡"在一種部分目的語教學(xué)環(huán)境中，教師不能只用這種部分目的學(xué)科語言語來面對一個幼兒，不但將這種語言作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)對象，而且用這種部分目的學(xué)科語教部分目的學(xué)科語或課程，使它作為學(xué)習(xí)目標(biāo)工具。模式及特色：浸入式（Immersion）是指用外語或第二語言作為教學(xué)語言的教學(xué)模式，即幼兒在園的全部或一段時間，被“浸泡”在一種目的語環(huán)境中，教師只用這種目的語言面對幼兒，不但用這種目的語教目的語（學(xué)習(xí)對象），而且用這種目的語教部分學(xué)科課程（學(xué)習(xí)工具）。

幼兒浸入式教學(xué)特點：這種采用自然習(xí)得、不糾正錯誤、卻反復(fù)不斷重復(fù)正確、百分之百正確講解了英語的教學(xué)方式，讓每個幼兒在一種不易被人察覺的自然學(xué)習(xí)英語過程中，像自然習(xí)得新的母語一樣，在日常交際中通過對所學(xué)英語的深入理解和熟練使用，自然就會獲得正確運用所學(xué)英語的綜合能力。實踐證明：兒童在3——6歲期間，是發(fā)展語言及溝通能力的最佳時期;研究還分別發(fā)現(xiàn)，會說和講兩種不同語言的兩個孩子，在語言分析思維能力、概念意識形成及語言認(rèn)知能力彈性等等方面都比只會講一種不同語言的其他孩子所能表現(xiàn)出來還好。

它是采用"直接學(xué)習(xí)、類似習(xí)得"的一種浸入式幼兒英語學(xué)習(xí)法。在現(xiàn)代英語語言學(xué)習(xí)發(fā)展過程中，不用說把母語輸入做一種中介，而是學(xué)生借助自己母語習(xí)慣獲得的一種方式，在社會活動和日常生活中大量母語輸入學(xué)習(xí)英語。用幼兒英語國際引導(dǎo)幫助孩子正確認(rèn)識外界事物、理解外界事物，在幼兒師生相互交流溝通中可促使更多幼兒對使用英語由熟練接受事物到熟練理解，再發(fā)展到熟練記憶，最后到熟練實際應(yīng)用，使幼兒英語國際交流頻度不斷得到提高，直接促使英語表達(dá)思維能力漸漸開始萌生，從而真正達(dá)到不聽說教而不聽教、不學(xué)而不教學(xué)的學(xué)習(xí)目的，讓更多幼兒在潛移默化中能逐漸習(xí)得英語。

學(xué)習(xí)這一模式的重點在于：在一個情景立體化的教學(xué)活動中幼兒理解外國英語，學(xué)習(xí)用各種英語口音說話，教師要在引導(dǎo)下讓幼兒在正確理解外國語言的根本基礎(chǔ)上，跟著自己的同學(xué)說一個句子，用一種英語語言表達(dá)自己認(rèn)識、描述一個事物、發(fā)表自己見解，為今后學(xué)習(xí)形成直接使用英語語言表達(dá)和直接使用英語表達(dá)思維方式打基礎(chǔ)，而不是直接自己學(xué)習(xí)英語單詞和英文語法。所謂現(xiàn)代英語教學(xué)浸入式也就是泛指用現(xiàn)代英語語言作為基礎(chǔ)教學(xué)語言的一種教學(xué)模式。即學(xué)生兒童在校的全部或一半學(xué)習(xí)時間內(nèi)或在學(xué)校部分學(xué)科課程內(nèi)被"浸泡"在現(xiàn)代英語教學(xué)環(huán)境中，教師不能只用傳統(tǒng)英語直接面對一個學(xué)生，不但用傳統(tǒng)英語直接教授現(xiàn)代英語，而且用現(xiàn)代英語直接講授各個學(xué)科基礎(chǔ)課程或講授綜合學(xué)科課程。也就是說，英語不僅僅它是本科學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，而且它也是人生學(xué)習(xí)的重要工具。

最早用來進(jìn)行這種浸入式現(xiàn)代外語教學(xué)的國家是加拿大。加拿大于1965年9月開始了舉世聞名的全國法語法文浸入式奧數(shù)教學(xué)實驗，從全國幼兒園一直進(jìn)行到全國高中小學(xué)畢業(yè)，取得了出人意料的積極效果，引起了法語全國世界范圍的巨大轟動，近十多年來，加拿大的這個教學(xué)創(chuàng)舉又后被美國、荷蘭、新加坡、澳大利亞、等十多個發(fā)達(dá)國家所采納借鑒，分別用于和法語、日語、漢語、印尼語、俄語學(xué)習(xí)。每年約定會有30萬名中國學(xué)生開始接受各種不同語言的法文浸入式教育。我國的美式英語幼兒浸入式課堂教學(xué)方法是充分借鑒加拿大美國法語浸入式課堂教學(xué)模式、并充分結(jié)合當(dāng)前我國實際情況發(fā)展而來的一種新興教學(xué)模式，始于1997年，是中加教育研究者和高等院校共同通力合作的必然產(chǎn)物。