生活化理念在高一化學教學中的應用研究

姚祺

摘?要：眾所周知，在生活中涉及的化學知識較為廣泛，并且在生活中運用化學知識不計其數，所以教師應在教學中拉近課堂與學生實際生活的聯系，并將生活化理念滲透課堂教學中，以借助學生既有的知識體系和知識印象來更好地完成學生知識體系的構建。

關鍵詞：高一化學;生活化;興趣;情感;應用

注重與生活的聯系是新課改的基本理念之一，并且在化學課程標準中指出“高中生會接觸到很多化學有關的生活問題......”由此，生活化理念應運而生。同時，新課改不僅在內容上強調了聯系生活、社會與學生的實際，還從教學方法上強調學生的探索、實踐，由此可見，實現高中化學教學的生活化、實用化是亟待解決的問題。基于這一形勢下，教師需要將生活化理念滲透到教學活動中，以此為課堂增添源源不斷的活力。那么，如何展開高一化學生活化教學又是教師值得思考的問題，本文筆者結合自己的教學經驗來談一談自己的做法和體會。

一、創設生活化情境，激發探究興趣

建構主義理論強調：學生不是空著腦袋走進教室的，而是在日常的生活、學習、交往中已經形成了一定的自我認知。由于學生的學習不是知識由外而內的傳遞過程，因此，教師在教學中，應將學生的認知經驗與新知識建立有效銜接，來充實、豐富、改造學生的認知結構。此外，教師作為教學的實施者，也需要認真分析教材，并將化學問題巧妙的滲透到生活情境中，從而激活學生探究新知識的興趣。

例如：“生產生活中的含氮化合物”，筆者在講解氮肥的生產和使用時，考慮到氮肥是植物生長的基礎，也是解決人類吃飯問題的重要因素之一，因此，筆者首先運用多媒體屏幕展示“雷雨發莊稼”的視頻，電閃、雷鳴的場景馬上將學生帶入了具體的情境中，激發了他們的探究興趣，并且讓學生對自然固氮、生物固氮知識進行復習，從而筆者將教學的內容重點轉移到人工固氮的討論中，由于氮肥生產的基礎是氨的合成，即可引出了“氨氣性質”這一教學重點，在此過程中，筆者引導學生討論氨水做化肥的缺點，進而讓學生感受到了科學使用化肥的方法及意義。通過生活化情境，不僅使學生對新知識產生一定的探究欲望，還在學生的原有認知基礎上進行不斷構建，以此獲得了一定的進步與發展。

二、揭示生活化現象，引發情感共鳴

教學即生活，生活現象不但是一種化學知識的具體表象，還是補充化學課程的重要內容。但在傳統的教學模式下，教師將教材作為單一的教學依據，而忽視學生視野的開拓與能力的提升。實際上，教學過程是一個還原生活的過程，因此，教師在教學過程中，應積極挖掘與化學知識相聯系的生活化現象，以此引發學生的情感共鳴，并通過揭示生活化現象的過程，讓學生真正體會到化學知識與生活、生產之間的密切聯系。

例如：“鐵、銅的獲取及應用”，筆者在講解到從自然界獲取鐵、銅時，首先列舉出我國古代杰出的金屬冶煉以及鍛造成就，讓學生初步認識古代人們是如何從自然界中獲取這些金屬，并使學生感受到了鐵和銅與生活的密切性，激發了他們想要從化合物中還原鐵和銅的求知欲，于是展開后續的教學活動，最后，結合實際生活，提出“煉鐵產生的廢氣主要成分有哪些？從能源利用和保護環境角度出發，對煉鐵時產生的廢氣有什么處理方法？”這些問題能夠使學生在認識冶煉原理的基礎上，引發其情感共鳴，以此進一步對實際生產、生活中遇到的問題進行深入思考，從而完善學生的認知。

三、設計生活化作業，提高應用能力

作業作為鞏固學生基礎知識的重要途徑，是教學的延伸，也是檢驗學生對知識掌握情況的主要方法。然而，傳統的作業僅僅以書面化的問題作為載體，其主要的作用是檢驗學生對化學原理是否有了正確的認識，但伴隨著生活化理念的滲入，教師應設計生活化作業，使學生充分感知所學知識對生活有何影響，以此來提高學生的應用意識與應用能力。

例如：“含硅礦物與信息材料”，在教學結束后，筆者設計了以下生活作業，即：尋找生活中的硅酸鹽產品，并針對一件硅酸鹽產品，了解它的制作工藝，學生所反饋出的結果既是多樣化的，又是生活化的。有的學生針對陶器這一硅酸鹽產品，提出“混合—成型—干燥—燒結—冷卻—陶器”這套工藝流程，有的學生提出玻璃需要純堿、石灰石、過量石英作為原材料，運用玻璃熔爐作為設備，并且需要高溫熔融的條件，才能制作出玻璃。因此，生活化作業不僅讓學生將理論知識與實際生活建立了密切的關系，還豐富了學生的認知，拓展了學生的視野，從而有利于他們的進一步發展。

總而言之，化學源于生活，并最終回歸生活。將生活化理念滲透到高一化學教學中就是把學生在課堂學習的間接知識與在實際生活中的直接經驗聯系起來，以此來構建學生感興趣的生活課堂，讓學生在生活中體驗，在體驗中獲得化學知識，從而促進學生的“知識、技能、情感”等多方面得以提升。

參考文獻

[1]?郭儒.高中化學教學生活化的策略初探[J].現代交際，2016（2）：225-225.

[2]?張健.高中化學教學生活化的策略研究[J].學苑教育，2015（22）：96-96.