對高中物理解題思維方法的探究與運用

張振峰

摘?要：伴隨著高中教育教學(xué)體制改革的深入進行，對于新的教學(xué)方法和新的教學(xué)理念的需求也在不斷的增大。作為高中物理教師更應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的解題能力和解題素養(yǎng)進行科學(xué)的培養(yǎng)。在此過程中充分的對于相應(yīng)的思維方法進行探究和運用，才能夠幫助學(xué)生提高物理學(xué)習(xí)的效率，解決相關(guān)的問題。因此，在本文中針對高中物理解題思維方法的探究和運用展開深入的探討，并且提出具體的運用策略和運用方向，相信會對高中物理教學(xué)同仁提供一定的幫助和借鑒。

關(guān)鍵詞：高中物理;解題思維方法;探究;運用策略

高中物理其實是一門研究物體運動和變化規(guī)律，并且反應(yīng)相關(guān)物理現(xiàn)象和物理原理的學(xué)科。對于學(xué)生的邏輯思維能力以及辯證能力的要求都是極高的。因此思維方式和思辨方法的運用就顯得十分重要，這在物理題目解題的過程中可以有良好的體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的思維方式讓學(xué)生掌握更多的解題技巧，是我們高中物理教師責(zé)無旁貸的責(zé)任。對于一些難題要做到迎難而上，對于一些思維方法要做到積極運用，才能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，培養(yǎng)學(xué)生的思維方法，讓學(xué)生了解新思路，形成新的思想體系。這對于其他科目的學(xué)習(xí)也有重要的價值，因此針對高中物理解題思維方法我們進行正式的探討。

一、高中物理解題思維方式方法的具體內(nèi)容

（一）高中物理解題思維方法的分類

雖然高中物理是對于學(xué)生思維方式要求最高的學(xué)科之一，但是對于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言將會產(chǎn)生重要的幫助，發(fā)揮積極的影響。對于高中階段的學(xué)生而言，需要掌握諸多的解題思維方法，辯證相應(yīng)的方向，才能做到提綱挈領(lǐng)，才會在整體上提升自身的解題效率和學(xué)習(xí)效率。物理學(xué)科的解題思維方法主要分為：整體隔離法、換算推理法、整體假設(shè)法、類比推理法等等。如果學(xué)生可以按照這樣的分類方法去對于思維方式進行劃分，相信會有更好的發(fā)現(xiàn)。不僅僅可以提高學(xué)生的解題能力，還可以豐富學(xué)生的思維能力創(chuàng)造能力和想象能力。因此，高中生對于高中物理解題思維方法的探究就顯得尤為重要，這需要學(xué)生積極主動地進行相關(guān)活動，不斷的培養(yǎng)邏輯思維能力和物理知識探索能力。

（二）物理解題思維方法的主要運用途徑

在進行物理問題解決的過程中如果僅僅是按照課本上所講述的物理原理和物理知識的定義而進行。那么對于學(xué)生而言將會產(chǎn)生極大的阻礙作用，并且也會使相應(yīng)的問題逐漸的變得復(fù)雜起來。解決過程甚至也會出現(xiàn)諸多波折。學(xué)生在理解物理定義和物理原理的基礎(chǔ)上，需要運用解題思維來進行具體問題的解答，從而使得問題可以做到化難為易、化繁為簡、化抽象為具體。最基本的思維方法是進行整體考量或者隔離考慮。整體考量就是不要去分割問題，不要讓問題變成瑣碎的更細節(jié)的問題。而是需要將彼此之間有聯(lián)系的幾個物品進行整體考量整體分析和整體解決。隔離考慮其實就指的是隔離思維，將一個具體的物理過程進行整體劃分，成為幾個分過程，對于內(nèi)部的物理關(guān)系和物理量之間的關(guān)系進行詳細的分析以及判斷。這些在物理習(xí)題中是十分常見的。現(xiàn)階段高中物理教學(xué)中遇見了很多問題，往往都是將這兩種方法進行集中使用，先整體后隔離，首先分析物品的整體和外界之間的物理關(guān)系以及外在聯(lián)系獲得一些具體的條件，然后再結(jié)合已知條件進行相應(yīng)的細分和細化，用隔離的方法來進行相關(guān)知識的表達，從而得到正確的答案。

二、高中物理解題思維方法的具體運用策略和內(nèi)容

（一）合理的運用假設(shè)方法以提供解題效率

假設(shè)法的運用可以幫助同學(xué)們盡快的理清思路，尋找物理題目中的變量，并且假設(shè)的內(nèi)容往往是不固定的，這可以激發(fā)同學(xué)們的想象力和探索欲望，讓學(xué)生以更加積極的態(tài)度面對問題，進而產(chǎn)生思考。關(guān)注已有的問題和解題方法之間的聯(lián)系是否符合相應(yīng)的假設(shè)以及判斷，找出二者之間的內(nèi)在聯(lián)系，進行深刻的思考之后，尋求更多的方法和內(nèi)容。在解題過程中，我們逐漸發(fā)現(xiàn)很多物理變化都是不固定的，例如變化的方向、變化的具體內(nèi)容、變化的具體過程都具有相應(yīng)的模糊性。假設(shè)法的運用可以更好地幫助學(xué)生開展積極的分析，尋找問題的突破口。與此同時，對于一些真正無法判斷的內(nèi)容，可以根據(jù)假設(shè)法來尋找相應(yīng)的目標(biāo)進行定性分析，從而達到最終的目的。當(dāng)然對于假設(shè)法的運用還需要遵循嚴謹科學(xué)的原則，對于具體題目要找到具體分析，對于所得的答案要進行積極的驗證，從而對假設(shè)法的運用會更加熟練高效。

（二）及時運用類比推理的方法以提高解題效率

類比推理是我們常用的物理解題方法之一，類比的思想是指從事物的本質(zhì)出發(fā)，將已有的事物和未知事物之間進行比較相似之處進行聯(lián)系。運用已有的知識和技能來解決相關(guān)問題。在進行經(jīng)典例題訓(xùn)練的過程中可以讓學(xué)生大膽的總結(jié)規(guī)律。對于事物之間的聯(lián)系進行相應(yīng)的類比。例如，對于選擇題各個選項之間的關(guān)系可以進行類比推理，快速地尋找正確答案，排除錯誤答案。并且這種方法的運用會增強同學(xué)們的自信心，進而培養(yǎng)學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的類比推理能力。

（三）注重發(fā)散思維以提高思考的能力和水平

在對于高中物理題目進行解決的過程中，很多教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往會有出其不意的表現(xiàn)，這些學(xué)生的共同特點是發(fā)散性思維極強，對于現(xiàn)有的思維方法會進行大膽的重組和選用。這些學(xué)生往往認為解答題目的方法只是一種手段，是用來鞏固物理知識培養(yǎng)思維能力的。因此，他們會從更多的角度出發(fā)尋找多種解決思路，運用多種方法開展詳細的分析。例如，進行隱性條件和已知條件的分析，進行未知條件和已知事物的類比推理，假設(shè)相應(yīng)的變量，進行整體分析或者區(qū)域分析。對于現(xiàn)有思維方法進行統(tǒng)一的運用，從而更好地培養(yǎng)自身的解題能力，這正是對于現(xiàn)有的物理解題思維方法的高效率運用。

結(jié)束語

總而言之，高中物理雖然學(xué)習(xí)難度相對較高，并且所運用到的解題思維方法多種多樣，但是相信在教師和同學(xué)們的積極努力下，會取得積極地學(xué)習(xí)成果和教學(xué)成果。在長期的實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)對于物理概念物理定理以及物理習(xí)題的學(xué)習(xí)需要不懈的努力，需要經(jīng)過長時間的時間投入和精力投入才能切實培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、想象能力，以及辯證能力。采取多種方法，運用多種途徑，對于學(xué)生解題思維方式的培養(yǎng)是卓有成效的，這證明了高中物理解題思維方法本身的價值。相信會在不久的將來，會有越來越多的學(xué)生在高中物理解題思維方法的引導(dǎo)之下不斷的形成自己的知識框架和知識體系，培養(yǎng)自身的物理核心素養(yǎng)。

參考文獻

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