對高中物理解題思維方法的探究與運用

張振峰

摘?要：伴隨著高中教育教學體制改革的深入進行，對于新的教學方法和新的教學理念的需求也在不斷的增大。作為高中物理教師更應當對學生的解題能力和解題素養進行科學的培養。在此過程中充分的對于相應的思維方法進行探究和運用，才能夠幫助學生提高物理學習的效率，解決相關的問題。因此，在本文中針對高中物理解題思維方法的探究和運用展開深入的探討，并且提出具體的運用策略和運用方向，相信會對高中物理教學同仁提供一定的幫助和借鑒。

關鍵詞：高中物理;解題思維方法;探究;運用策略

高中物理其實是一門研究物體運動和變化規律，并且反應相關物理現象和物理原理的學科。對于學生的邏輯思維能力以及辯證能力的要求都是極高的。因此思維方式和思辨方法的運用就顯得十分重要，這在物理題目解題的過程中可以有良好的體現。培養學生的思維方式讓學生掌握更多的解題技巧，是我們高中物理教師責無旁貸的責任。對于一些難題要做到迎難而上，對于一些思維方法要做到積極運用，才能更好地提高學生的學習成績，培養學生的思維方法，讓學生了解新思路，形成新的思想體系。這對于其他科目的學習也有重要的價值，因此針對高中物理解題思維方法我們進行正式的探討。

一、高中物理解題思維方式方法的具體內容

（一）高中物理解題思維方法的分類

雖然高中物理是對于學生思維方式要求最高的學科之一，但是對于學生的學習而言將會產生重要的幫助，發揮積極的影響。對于高中階段的學生而言，需要掌握諸多的解題思維方法，辯證相應的方向，才能做到提綱挈領，才會在整體上提升自身的解題效率和學習效率。物理學科的解題思維方法主要分為：整體隔離法、換算推理法、整體假設法、類比推理法等等。如果學生可以按照這樣的分類方法去對于思維方式進行劃分，相信會有更好的發現。不僅僅可以提高學生的解題能力，還可以豐富學生的思維能力創造能力和想象能力。因此，高中生對于高中物理解題思維方法的探究就顯得尤為重要，這需要學生積極主動地進行相關活動，不斷的培養邏輯思維能力和物理知識探索能力。

（二）物理解題思維方法的主要運用途徑

在進行物理問題解決的過程中如果僅僅是按照課本上所講述的物理原理和物理知識的定義而進行。那么對于學生而言將會產生極大的阻礙作用，并且也會使相應的問題逐漸的變得復雜起來。解決過程甚至也會出現諸多波折。學生在理解物理定義和物理原理的基礎上，需要運用解題思維來進行具體問題的解答，從而使得問題可以做到化難為易、化繁為簡、化抽象為具體。最基本的思維方法是進行整體考量或者隔離考慮。整體考量就是不要去分割問題，不要讓問題變成瑣碎的更細節的問題。而是需要將彼此之間有聯系的幾個物品進行整體考量整體分析和整體解決。隔離考慮其實就指的是隔離思維，將一個具體的物理過程進行整體劃分，成為幾個分過程，對于內部的物理關系和物理量之間的關系進行詳細的分析以及判斷。這些在物理習題中是十分常見的。現階段高中物理教學中遇見了很多問題，往往都是將這兩種方法進行集中使用，先整體后隔離，首先分析物品的整體和外界之間的物理關系以及外在聯系獲得一些具體的條件，然后再結合已知條件進行相應的細分和細化，用隔離的方法來進行相關知識的表達，從而得到正確的答案。

二、高中物理解題思維方法的具體運用策略和內容

（一）合理的運用假設方法以提供解題效率

假設法的運用可以幫助同學們盡快的理清思路，尋找物理題目中的變量，并且假設的內容往往是不固定的，這可以激發同學們的想象力和探索欲望，讓學生以更加積極的態度面對問題，進而產生思考。關注已有的問題和解題方法之間的聯系是否符合相應的假設以及判斷，找出二者之間的內在聯系，進行深刻的思考之后，尋求更多的方法和內容。在解題過程中，我們逐漸發現很多物理變化都是不固定的，例如變化的方向、變化的具體內容、變化的具體過程都具有相應的模糊性。假設法的運用可以更好地幫助學生開展積極的分析，尋找問題的突破口。與此同時，對于一些真正無法判斷的內容，可以根據假設法來尋找相應的目標進行定性分析，從而達到最終的目的。當然對于假設法的運用還需要遵循嚴謹科學的原則，對于具體題目要找到具體分析，對于所得的答案要進行積極的驗證，從而對假設法的運用會更加熟練高效。

（二）及時運用類比推理的方法以提高解題效率

類比推理是我們常用的物理解題方法之一，類比的思想是指從事物的本質出發，將已有的事物和未知事物之間進行比較相似之處進行聯系。運用已有的知識和技能來解決相關問題。在進行經典例題訓練的過程中可以讓學生大膽的總結規律。對于事物之間的聯系進行相應的類比。例如，對于選擇題各個選項之間的關系可以進行類比推理，快速地尋找正確答案，排除錯誤答案。并且這種方法的運用會增強同學們的自信心，進而培養學生對于物理學習的興趣，培養學生相關的類比推理能力。

（三）注重發散思維以提高思考的能力和水平

在對于高中物理題目進行解決的過程中，很多教師發現學生往往會有出其不意的表現，這些學生的共同特點是發散性思維極強，對于現有的思維方法會進行大膽的重組和選用。這些學生往往認為解答題目的方法只是一種手段，是用來鞏固物理知識培養思維能力的。因此，他們會從更多的角度出發尋找多種解決思路，運用多種方法開展詳細的分析。例如，進行隱性條件和已知條件的分析，進行未知條件和已知事物的類比推理，假設相應的變量，進行整體分析或者區域分析。對于現有思維方法進行統一的運用，從而更好地培養自身的解題能力，這正是對于現有的物理解題思維方法的高效率運用。

結束語

總而言之，高中物理雖然學習難度相對較高，并且所運用到的解題思維方法多種多樣，但是相信在教師和同學們的積極努力下，會取得積極地學習成果和教學成果。在長期的實踐過程中，我們發現對于物理概念物理定理以及物理習題的學習需要不懈的努力，需要經過長時間的時間投入和精力投入才能切實培養學生的邏輯思維能力、想象能力，以及辯證能力。采取多種方法，運用多種途徑，對于學生解題思維方式的培養是卓有成效的，這證明了高中物理解題思維方法本身的價值。相信會在不久的將來，會有越來越多的學生在高中物理解題思維方法的引導之下不斷的形成自己的知識框架和知識體系，培養自身的物理核心素養。

參考文獻

[1]?孫哲.高中物理解題思維方法的探究思路架構[J].中學生數理化：高考理化，2017

[2]?賴豐亮.探析思維方法在高中物理解題中的巧用[J].《高中數理化》，2015（2）：31-31.

[3]?張瑋濱.對高中物理解題思維方法的探究與運用[J].文理導航，2017：71.