例談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的提問方法與技巧

劉堂濤

摘?要：提問是師生間平等對話的一種方式，課堂中的有效提問可以促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，使學(xué)生快速到學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，對教師如何在課堂中進(jìn)行有效的提問做簡要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);提問;策略

“提出一個問題比解決一個問題更重要”。數(shù)學(xué)課堂中的提問更是一門科學(xué)，教師通過問題來引導(dǎo)學(xué)生掌握知識和技能，并使其全身心地投入到數(shù)學(xué)探究之中。因此，在動態(tài)生成的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師要多角度、多層次的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動力，發(fā)揮提問的價值，推動課堂教學(xué)的有效性。

一、提問在課堂教學(xué)中的意義

提問教學(xué)作為一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，模式存在一定的固化，課堂上學(xué)生進(jìn)行主動質(zhì)疑或提出問題的情況仍較少，課堂教學(xué)的節(jié)奏與進(jìn)度雖是教師在把控和調(diào)整，但卻從一定程度上限制了學(xué)生在課堂教學(xué)中主體作用的發(fā)揮，不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維;此外，教師的提問方式也多以口頭提問形式為主，學(xué)生的解答方式也大多是舉手或是被點名提問，形式過于單一，也會導(dǎo)致個別學(xué)生的回答機(jī)會較少，不利于部分學(xué)生的思維發(fā)展和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，長時間，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會很難被調(diào)動。最后，提問的問題大部分也是來自于教材之中，有時還會缺乏一定的針對性，更多地傾向于對知識的記憶，很少注重利用問題來發(fā)散學(xué)生的思維。

二、對話教學(xué)理論中的提問行為

1、主動提出

教師具有在教學(xué)活動中主動提問的權(quán)利和優(yōu)勢，這也是基于教師能夠隨時察覺學(xué)生在教學(xué)中遇到的難點所在，從而根據(jù)提問的方式來以問題化解問題。例如，在“三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法”中，計算145×12的積，學(xué)生總忘記對齊的規(guī)范，因此，教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生對知識有遺忘或記憶錯誤時，要及時發(fā)現(xiàn)問題，兩位數(shù)的十位數(shù)分別乘三位數(shù)的每一位數(shù)，最后得數(shù)的末位數(shù)要與十位數(shù)對齊。引導(dǎo)學(xué)生對計算過程進(jìn)行再認(rèn)識，改正運算錯誤之處。

2、檢驗基礎(chǔ)

教師在課堂教學(xué)中應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識的檢驗，將對基礎(chǔ)知識的檢驗分散在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，如在導(dǎo)入課程時對上節(jié)課的所學(xué)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)提問等等。例如，在“圓的面積”教學(xué)中，如果只有周長，該如何進(jìn)行計算？學(xué)生在算出半徑后，得出結(jié)果，教師仍可以發(fā)問，如果不先算半徑，該如何計算，π（c/2π）2。如果知道直徑該如何計算，S=π（d/2）2。在本節(jié)課中對圓的計算公式進(jìn)行了復(fù)習(xí)式提問，通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢驗，在再次認(rèn)知的過程當(dāng)中，加深學(xué)生對知識的理解和記憶。

3、訓(xùn)練技能

通過對基本技能的提問，來增加學(xué)生對知識的認(rèn)知程度，強(qiáng)化學(xué)生在解決問題過程中的方法和步驟，內(nèi)化成自身的技能，在再次遇到相關(guān)或類似問題時，能夠輕松熟練地加以解決。例如，在“梯形面積”的教學(xué)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生觀察某堤壩圖片的橫截面來引申出梯形，進(jìn)而提問：我們知道了它的什么才能夠進(jìn)行對它面積的計算，學(xué)生在找出題中條件的情況下，將數(shù)據(jù)套入公式（上底+下底）×高÷2，算出結(jié)果。在引導(dǎo)學(xué)生逐漸明確和清晰解題思路的過程中，培養(yǎng)學(xué)生找尋題中關(guān)鍵因素的能力，強(qiáng)化基礎(chǔ)技能。

再如，在轉(zhuǎn)化梯形面積公式時，教師可以向?qū)W生提出問題，還有沒有別的方法可以得到梯形的面積公式，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生沿著梯形的高做一條中位線，用剪刀剪開，拼接成一個平行四邊形，其底相當(dāng)于梯形上底與下底的和，高相當(dāng)于梯形高的一半，因為平行四邊形的面積等于底乘高，所以由此推導(dǎo)出的梯形面積就等于上底加下底的和乘以高除以二。接著，教師再提出問題：這種除以二與之前的除以二是否一樣？不同之處在哪里？通過追問，引發(fā)學(xué)生思考，雖結(jié)果相同，但意義不同，通過追問的方式來使教學(xué)更具針對性，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解。

三、基于數(shù)學(xué)學(xué)科特征下的提問策略

1、創(chuàng)設(shè)情境

通過問題創(chuàng)設(shè)情境的方式來將學(xué)生帶入到教學(xué)之中，既能夠營造一個輕松的課堂氛圍，也更能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，以及對知識的感悟。例如，在“圓柱”的教學(xué)中，教師通過多媒體，在平面圖形的基礎(chǔ)上搭建立體圖形，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，在逐漸抽取中間部分的過程中讓學(xué)生不斷觀察，直到與原圖形的形狀看起來完全不同時，通過兩個完全不同的圖形讓學(xué)生進(jìn)行辨識，引發(fā)學(xué)生的討論，在思辨過程中形成對圖形的認(rèn)識和掌握。

2、引發(fā)質(zhì)疑

通過語言藝術(shù)來引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，在質(zhì)疑中促進(jìn)學(xué)生對知識的探索，并形成鏈條，最終將知識內(nèi)化，形成發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的實際能力。例如，在“探究反比例關(guān)系的圖像特征”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究正比例與反比例的相同點與不同點，提出問題：表示反比例關(guān)系的圖像特征是什么？結(jié)合教材，觀察表示兩個量的點不在同一直線上，但所連接起來的圖像是一條曲線。

綜上所述，提問是課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)的重要手段，教師要充分利用問題來引領(lǐng)學(xué)生的思路，提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

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[2]?姜秀秀，閆德鎮(zhèn).小學(xué)數(shù)學(xué)有效性提問的教育研究[J].課程教育研究，2015（02）：119-120.