王陽

摘?要：小學(xué)英語語篇教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重要內(nèi)容?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（教育部，2012）要求學(xué)生“能用英語做事情”，對小學(xué)高年段的英語語篇教學(xué)提出了更高的要求，提升英語語篇教學(xué)的有效性迫在眉睫。作為語言的教授者，我們?nèi)绻岣咭惶瞄喿x課的有效性，就得從根本上認識一堂閱讀課，即要從語言知識受眾的角度出發(fā)，將一堂閱讀課看成是一個語言輸入—語言吸收—語言輸出的完整過程。而串聯(lián)起一節(jié)閱讀課的關(guān)鍵要素，便是引導(dǎo)學(xué)生思維的閱讀問題設(shè)計。

關(guān)鍵詞：小學(xué);英語;語篇教學(xué);問題設(shè)計

1 注重問題的層次性

通常，教師在設(shè)計語篇閱讀課時，會在讀前、讀中和讀后環(huán)節(jié)分別設(shè)計一系列問題來串聯(lián)組織教學(xué)，力求發(fā)揮學(xué)生的能動性。這些問題，大都有三個層次：第一層次，展示型問題。在閱讀的初始階段，教師通常就文本中的詞句、某個重要細節(jié)或篇章結(jié)構(gòu)向?qū)W生提出展示型問題，檢測學(xué)生對文本內(nèi)容的識記和理解程度。這類問題的答案一般是唯一的，學(xué)生能在依賴文本信息的基礎(chǔ)上找到答案。第二層次，參閱型問題。在學(xué)生理解并獲取文本的事實性信息之后，為了進一步深入理解文本，教師圍繞文本中有價值的關(guān)鍵點而學(xué)生提出問題。這類問題一般文章中沒有現(xiàn)成的答案，學(xué)生作答時要在一定程度上參閱文本內(nèi)容，同時結(jié)合已有的認知和經(jīng)歷，對文本信息進行提取、分析和應(yīng)用，不同的學(xué)生會給出不同的答案。第三層次，評估型問題。在語篇處理的最后階段，教師通常需要對文本話題進行拓展而向?qū)W生提出一些問題。對于這類問題，學(xué)生不能從語篇中找到答案，通常需要復(fù)雜的認知水平和情感判斷，得出綜合性的評價和結(jié)論。這類問題一般可以為學(xué)生提供運用所學(xué)語言表達獨立看法的機會，對培養(yǎng)深層思維能力有重要的作用。教師常采用小組合作討論，然后以小組匯報的形式呈現(xiàn)。

2 以單元話題為切入點，設(shè)計關(guān)聯(lián)性問題

話題（Topic）指的是談話的范圍。人教版教材內(nèi)容以單元形式呈現(xiàn)，每單元都圍繞話題展開教學(xué)。ReadAnd Write是教材單元核心板塊之一，談?wù)摰脑掝}內(nèi)容迎合學(xué)生生活實際。教學(xué)中教師以單元話題為切入點，在讀前導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入創(chuàng)設(shè)的話題情境，針對話題內(nèi)容，設(shè)計與話題相關(guān)聯(lián)的問題，引領(lǐng)學(xué)生緊扣話題，積極思維，為文本閱讀做好語言鋪墊。以“What Does He Do？ Part B Read And Write”為例。教師基于單元話題，圍繞本課時確定的話題內(nèi)容“Talking about dream jobs and giving advice”設(shè)計富有關(guān)聯(lián)性的問題，開展讀前活動。（1）歌曲導(dǎo)入，設(shè)問復(fù)習(xí)。教師通過歌曲《Be WhatYou Wanna Be》的熱身導(dǎo)入，針對歌曲內(nèi)容提出問題Q 1：What jobs can you hear in this song？讓學(xué)生回答歌曲中聽到的職業(yè)單詞之后，教師設(shè)問Q 2：What other jobs doyou know？以PPT形式呈現(xiàn)“Jobs”的思維導(dǎo)圖，通過頭腦風(fēng)暴，發(fā)散學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)與單元話題相關(guān)的職業(yè)單詞，如policeman，worker，postman，driver，doctor，激活學(xué)生關(guān)于職業(yè)的知識儲備。（2）話題引領(lǐng)，啟迪思維。教師立足話題設(shè)問Q 1：Whats Ms.Wus dream job？帶領(lǐng)學(xué)生觀看以教師個人職業(yè)經(jīng)歷錄制的微視頻，讓學(xué)生從視頻中獲取教師實現(xiàn)職業(yè)夢想的路徑：兒時的興趣愛好（Hobbies）—樹立職業(yè)夢想（Dream job）—不懈的努力（Efforts）—實現(xiàn)職業(yè)夢想（成為英語教師）。通過問題的思考和微視頻的展示，學(xué)生在語篇閱讀之前初步感知話題內(nèi)容的相關(guān)信息;教師繼續(xù)圍繞話題提出關(guān)聯(lián)性問題Q 2：Whats your dream job？讓學(xué)生以Group Work形式，在問題語境中交流自己未來的職業(yè)夢想，為進入文本閱讀打下話題和語言基礎(chǔ)。

3 以文本內(nèi)容為著眼點，設(shè)計遞進式問題

各類語篇承載著學(xué)生學(xué)習(xí)語言、體驗文化、發(fā)展思維和形成學(xué)習(xí)能力的基本內(nèi)容。語篇是閱讀教學(xué)的文本資源，教師在教學(xué)中基于語篇體裁，立足內(nèi)容厘清文本脈絡(luò)，找準(zhǔn)問題設(shè)計的支架點，以問題情境為線索，提取文本語言信息，提煉內(nèi)容關(guān)鍵脈絡(luò)，設(shè)計遞進式問題，搭建文本解讀“腳手架”，促進學(xué)生語言表達能力和思維能力的雙重提升。以，“What Does He Do？ Part B Read And Write”為例，本語篇由三個圖文配對的小文本組成，談?wù)摰氖荋un Bin/Sarah/Robin的愛好和職業(yè)夢想。教師以文本內(nèi)容為問題設(shè)計的著眼點，以文本脈絡(luò)為設(shè)問的支架點，設(shè)計層層遞進的問題，幫助學(xué)生在問題啟迪下，建立從“Hobbies+Abilities+Efforts”到“Dream jobs”之間的路徑，以遞進式問題的思考促進學(xué)生多元思維能力的培養(yǎng)。（1）設(shè)計基礎(chǔ)性問題鏈，以問促讀。教師基于文本一的內(nèi)容，通過設(shè)置問題鏈Q(jìng) 1：What does Hu Bin like？Q 2：What does Hu Bin do？Q 3：Where does he want to work？引導(dǎo)學(xué)生細讀文本，獲取問題信息，找出Hu Bin的興趣愛好和理想中的工作地點，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞“Giving advice”的職業(yè)建議，讓學(xué)生思考并說出Hu Bin長大后可從事的職業(yè)建議：Hu Bin likes sports，maybe he can bea coach/sports reporter/PE teacher...。教師通過小結(jié)，提煉關(guān)鍵詞Hobbies，引導(dǎo)學(xué)生明白“職業(yè)的選擇可以根據(jù)Hobbies來確立”。（2）設(shè)計半開放性問題，以問促思。教師引導(dǎo)學(xué)生采用默讀方式，帶著問題Q 1：What does Sarah like？Q 2：What else do you know about Sarah？的思考進入文本二的閱讀，Q 2半開放性問題的設(shè)計，激發(fā)了學(xué)生聯(lián)系上下文并借助插圖輔助獲取Sarah細節(jié)信息的欲望;接著采用Read and discuss方式，學(xué)生小組合作討論并交流分享：If you can type quickly，you can be a secretary/computerteacher/stenographer...。最后教師呼應(yīng)文本一提煉的關(guān)鍵詞Hobbies，引導(dǎo)學(xué)生歸納提煉職業(yè)選擇的另一關(guān)鍵詞Abilities，適時培養(yǎng)學(xué)生歸納與建構(gòu)的思維能力。

4結(jié)束語

教師作為課堂教學(xué)的組織者和引領(lǐng)者，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，從理解詞、句、段到整篇課文，從理解文本內(nèi)容到抓住中心思想再到理清敘述順序，由著重發(fā)展形象思維到發(fā)展邏輯思維，毫無疑問，“問題”成了學(xué)生的思維導(dǎo)圖，如同一條條小溪，不斷向前流淌，最后匯成了一片汪洋。教師要善于利用語篇所賦有的特點，利用開發(fā)性問題來提高學(xué)生的思維和表達能力。然而，真實課堂上可能發(fā)生的一切不是都能在備課時預(yù)測到的。教師要能在瞬息萬變的課堂上，通過觀察、詢問和傾聽，抓住“意外”或者“偶然”的教學(xué)內(nèi)容，自己本身也要開放性地創(chuàng)造問題，多關(guān)注學(xué)生自主思考問題能力的培養(yǎng)，有效地、多樣地設(shè)計開放性閱讀問題。

參考文獻

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