高中物理教學中如何培養學生科學思維能力

葉飛

【摘 要】在高中物理課堂教學中，要想強化對學生科學思維能力的提高，必須要依照學科內容，有序地進行設計教學計劃。并且，教師應該有意識地對學生展開科學思維訓練，保證學生能夠圍繞問題，整合已經學過的知識點以及經驗，高效解決問題，提升學習的質量和效率?；诖?，本文即對高中物理教學中如何培養學生科學思維能力展開了分析，希望可以為相關人員提供一定的幫助。

【關鍵詞】高中物理教學;科學思維能力;學生

一、高中物理教學中科學思維能力培養存在的問題分析

隨著新課程改革的日益深入，教師也強化了對教學理念和模式的優化，能夠合理的對教學計劃進行制定，力求可以提高教學的有效性。然而，因為長時間被傳統教育模式和理念所干擾，使得教師在對學生展開教育和培養期間，經常忽視學生綜合水平的增強，十分看重學生的學習成績，不能有意識地對學生科學思維能力加以培養，最終導致學生的發展受到了阻礙。

（一）物理教學理念具有較強的滯后性

針對目前的高中物理教學情況來看，教師在組織開展教學活動期間，因為長時間被應試教育觀念所影響，使得教師在課堂上，常常習慣性地應用以往教學方法，課堂主體性較為明顯，對學生只能單向地進行知識傳輸，沒有考慮到學生的需求和想法。而對于學生來說，在學習期間，通常只是被動地接受知識，機械化地進行學習，無法主動的思考和探究，最終使得學生的學習興趣被嚴重削弱，不能自主地參與到教學活動中，甚至會對物理產生較強的厭煩感，排斥心理顯著。同時，由于受到高考壓力的影響，教師為了能夠促進課堂教學效率的提高，經常會利用更多的時間來對基礎知識進行講解，引導學生從教師給定的思路上進行思考和觀察。對于這種方法來說，雖然可以提高教學的效率，但是學生卻沒有有更多自主思考的時間，不利于學生科學思維能力的增強。針對這一問題，歸根結底，主要是因為教師的教育觀念較為滯后，沒有意識到對學生進行綜合素養培養的重要性，忽視科學思維能力的價值，進而導致物理教學活動的開展效率不高。

（二）物理教學模式缺乏創新性

對于高中物理學科來說，涵蓋的知識面相對廣泛，涉及到的內容非常多。所以，教師要想從整體的角度上促進物理教學質量的提高，讓課堂的學習氛圍能夠越來越濃厚，增強學生的自主學習性，保證學生的水平和能力可以有效提升，那么在進行物理知識講授期間，教師除了要對知識點進行著重講解之外，也要加大對學生發散思維的培養力度，全面促進學生科學思維能力的增強，保證學生可以主動的對物理知識進行學習，提升學生的學習主動性。但是，就目前的高中課程來看，在編排方面，時間非常緊張，尤其是物理學科，課時更是十分有限。因而，基于這種情況下，為了可以更好地提高教學效率，教師通常會將很多知識點組合在一起，然后在課堂上統一的為學生講解。對于這一現象，教師在課堂上講解的內容會非常多，十分復雜、混亂，學生理不清楚知識之間的聯系，知識學習難度很大[1]。并且，針對一些經驗不足的年輕教師來說，在課堂上，也不能良好地把握課堂節奏。在知識體系搭建層面，存在較強的不清晰性，致使學生在學習過程中，經常存在云里霧里的情況，阻礙了學生科學思維能力的增強。此外，物理屬于一門實驗與理論并重的學科，實踐活動在教學中的地位非常高，能夠幫助學生構建良好的科學思維，對學生整體水平的增強很有幫助。然而，很多教師在教學期間，依舊會采用理論教學的模式，單純的講解知識點的理論邏輯，教學模式相對單一，不僅加大了學生物理知識的理解難度，也在一定程度上降低了科學思維能力培養的效率和質量。

二、高中物理教學中培養學生科學思維能力的對策分析

面對現階段高中物理教學中學生科學思維能力培養存在的各類問題，為了能夠高效解決，全面提升學生的水平，讓學生能夠朝著良好的方向邁進，教師應該加大重視，合理的對教學內容進行剖析，掌握當前的教學情況，并能夠主動應用多元化的教學方式，有效地對科學思維能力培養方案進行制定[2]。

（一）合理運用科學想象，強化對學生抽象思維能力的培養

在具體到高中物理教學階段，為了可以提高教學的有效性，讓學生的科學思維能力整體增強，教師要采取科學的辦法，有針對性地設計教學計劃，強化對學生的引導，讓學生可以主動地進行思考，保證學生的思維可以得到拓寬，進而讓學生的推理能力越來越強。[3]。

比如：教師在對“機械運動”相關知識點講解過程中，可以依照振動方面的知識點為學生設計問題，諸如：如若沿地球兩極的地軸鉆一個洞，當一個物體從北極無初速的落入無底洞的時候，物體是如何運動的？對于這一問題，其具有較強的不現實性，又有十分豐富的想象空間，能夠很大程度上激發學生的好奇思維，讓學生能夠有探究和思考的欲望。通過不斷地研究和討論之后，每一位學生都會有自己的想法和意見，歸納起來，大多都是相似的，主要可以體現在三個方面：（1）物體做自由落體運動，一直穿越無底洞，然后沖向地球。（2）物體做減速運動，最終停止在了地心的位置。（3）物體以地心為平衡位置做來回振動。對于這幾類答案，教師不應該及第一時間做出判斷，而是要另外地提出問題，讓學生進行研究和思考，包括：物體在北半球和南半球洞中的時候，受到地球引力的方向是怎樣的？在問題的不斷指引下，學生的學習思維會越來越活躍，思路會越來越清晰，思考的方向也非常正確。同時，在探究時，學生會根據萬有引力定律以及振動的產生條件，最終獲得答案。通過不斷地研究，學生的物理學習興趣會越來越濃，整體的積極性也會提升，想象力突破了原有空間以及物質條件的局限，思維更是得到了拓展，抽象思維能力大大增強。

（二）結合物理實驗，強化對學生探究欲望的激發

在物理知識體系中，實驗是一個非常重要的板塊，是高中物理教學中極為重要的內容，對學生物理水平的提高有著很大促進作用。通常情況下，實驗等實踐活動一直以來都是物理定律及結論的起源，在課堂教學過程中，對實驗進行復現，可以對學生的物理學習積極性進行調動，讓學生的科學思維能力得到良好培養。但是，就目前來看，在高中階段，由于受到高考的影響，所以在實驗課的安排上，時間相對有限，尤其是在高二高三階段，很多教師都忽視了實驗的重要性[4]。對于這一錯誤的認知，很大程度上影響了學生整體素養的增強。因而，為了可以改變這一教學現狀，教師應該積極地開展實驗活動，讓學生能夠更加立體地認識到物理知識，強化學生的探索欲望，保證通過實驗設計以及過程記錄，讓學生能夠養成嚴謹的思維，進而促進學生整體能力的增強。

比如：教師在對“交變電流”相關知識點進行講解的過程中，可以為學生設置實驗，引導學生來進行探究實驗。在具體的實驗期間，教師可以先讓交流以及直流電路中接入小燈泡，并讓學生對小燈泡的亮度展開觀察。當學生觀察完一段時間以后，教師要科學地對學生加以引導，讓學生動手操作，對電阻值R進行調節。在電路中，小燈泡亮度都達到一致之后，要將結論推導出來。通過實驗探究，學生能夠知道在交流電路中，小燈泡電流方向以及大小發生改變，亮度和直流電路中的小燈泡亮度大致相同。并且，在相同阻值下，同等的時間，產生的熱量也是相同的。借助對比實驗的形式，學生可以快速地掌握交變電流的知識點，大大促進了學生學習質量的提高，更能夠增強學生的科學思維能力。

（三）結合生活實際，促進學生科學思維能力的提高

對于物理學科來說，雖然具有較強的抽象性，但是，在實際生活中，很多物理知識都可以得到論證。所以，為了能夠促進物理教學有效性的提高，從整體的層面上提高學生的科學思維能力，教師在對物理知識點講解過程中，需要將教學內容與現實生活融合起來，借助生活中常見的現象，將物理知識引入其中，保證學生能夠更加感性地認識以及學習物理知識，讓物理教學過程能夠彰顯深入淺出的特點，提高教學的效率和質量。

比如：教師在對“圓周運動”知識點講解過程中，可以采用多媒體為學生展示一些生活中的實際案例，加深學生的印象，讓學生可以將知識點與現實生活有效的銜接在一起，提高學生的學習興趣。諸如：自行車在行駛的過程中，輪盤和后輪等是如何運動的？運動的軌跡是怎樣的？通過真實案例的展示，學生能夠更加直觀地了解知識點。之后，教師可以試著提出一些問題來讓學生進行思考，具體為：后輪以及輪盤等各個點運動速度的快慢情況是如何的？原理是什么？通過對學生的不斷引導，學生可以深入地學習圓周運動相關的知識。當學生對知識點有所了解之后，教師要繼續地提出問題，包括：物體運動一圈花費的時間是怎樣的？等。借助問題來著聯系生活實際，能夠幫助學生快速掌握知識點。再比如：教師在對“電磁場”相關知識點講解期間，也可以讓學生觀察微波爐等的工作原理，快速內化知識，并能夠明確知識點在現實生活中的具體運用。在真實案例的支撐下，學生的知識運用會越來越靈活，對學生學習質量的進一步提升非常有好處，更能夠促進學生科學思維能力的增強。

結束語：

綜合而言，在高中物理教學活動開展過程中，加大對學生科學思維能力的培養力度，不僅可以促進學生學習效率的提高，還可以提升教學的質量和水平。所以，基于核心素養背景下，教師在進行物理知識點講解過程中，一定要著力提升學生的科學思維能力，合理地進行培養，在實踐中不斷的反思和研究，有效地對教學模式加以采用，不斷地對教學內容進行更新和完善，以便學生的物理水平能夠進一步提高。

參考文獻：

[1]霍昊.高中物理教學中學生思維能力的培養的具體策略分析[J].現代交際，2019，21（04）：159-160.

[2]單一成.高中物理教學中如何培養學生的思維能力思考探究[J].科學咨詢（科技·管理），2017，22（06）：140-142.

[3]劉震坤.如何在高中物理教學中培養學生的創新能力[J].教育教學論壇，2019，14（08）：129-130.

[4]徐冬.高中物理教學中培養學生抽象思維能力的策略研究[J].華夏教師，2019，13（34）：131-132.

（作者單位：深圳市西鄉中學）