校園冷暴力對大學生社交的影響研究

周心怡

【摘 要】自始以來，學校是學生們的第二家園。學校的經歷會對人的一生產生較大的影響。然而校園冷暴力有很強的潛伏性，其行為目的明確，故意對對方造成心理、精神和人格上的傷害，使得受害人精神上長期遭受折磨，對交友和生活失去信心，引發嚴重后果，由此本項研究顯得尤為重要。為了了解曾被校園冷暴力的學生們在進入大學之后的交友狀況，研究將從問卷入手，通過數據來分析校園冷暴力對于大學生的社交影響程度。以期更好的了解校園冷暴力的影響程度，讓校園冷暴力現象能夠得到更多的關注。

【關鍵詞】校園冷暴力;大學生;社交狀況

一、引言

近年來，校園暴力事件層出不窮，其中校園冷暴力事件引人關注。校園冷暴力是指，以非暴力手段，試圖讓他人通過被孤立的方式受到懲罰，對人的心理和精神造成傷害的一種行為。其表現范圍很廣，主要表現在家庭、工作單位及學校等，這種行為具有隱蔽性，潛伏性的特點。本研究將重點集中于大學生，我們將通過問卷調查的方式，研究小時候曾遭受過校園冷暴力行為且影響程度不同的大學生對進入大學之后是否會影響交友，影響的程度是否與以前的校園冷暴力行為對自身的影響程度有關。

二、研究設計

（一）文獻回顧

1.關于校園冷暴力方面

對學生施加精神壓力，讓學生精神受到傷害，這種現象被社會學家稱為校園冷暴力。主要表現有兩種，一種表現形式為教師對學生的諷刺、挖苦、漠不關心;另一種表現形式為教師教唆同學或者同學們對受害學生的指責、不理解、挖苦、孤立等。[1]

冷暴力產生的成因有：1、不良家庭環境的影響。在大學生心理咨詢的實踐中，我們發現：父母之間長期以冷漠方式相待或以此方式對待子女，其子女也會因習得而形成以冷暴力來解決人際沖突的模式，從而成為校園冷暴力的施暴者或受暴者。2、學校教育和管理的偏差。對學生品德和心理健康關注不足容易導致學生形成習慣化的以冷暴力的方式解決人際沖突的應對方式，在升入大學之后，矛盾凸顯。3、主體原因。大學生認為“冷暴力”是一種“更文明”的應對方式，它既能給當事人造成心理傷害，達到懲罰他人的目的，又不用負法律責任和產生太過于明顯的人際沖突。使用冷暴力解決人際沖突，既符合大學生這個群體成熟和幼稚并存的特點，又與大學生個體的個性、心理健康水平等因素有關。[2]

2.關于大學生社交方面

在高校，德育工作占有十分重要的地位。大學生的道德素質的培養是個系統的工程，它要通過教育、輿論等形式把道德知識、道德規范傳授給學生并形成個體的信念和行為習慣。然而，最有效的德育工作就是在社會交往實踐中，讓大學生親自識別真、善、美與假、惡、丑。這樣才能使他們受到靈魂的震撼，產生心靈的共鳴。[3] 社會交往，它是在一定的社會環境中，人們之間相互往來，進行物質與精神交流的社會活動。作為生活在現實環境中的人，都存在社會交往的事實，它體現的是人與人之間的關系。部分大學生在社交中存在著不適應的現象，如不敢交往、不愿交往、不能交往等，若任其發展下去就會演變成為社交心理障礙。常見的大學生社交心理障礙有以下幾種：恐懼心理，自卑心理，害羞心理，封閉心理。[4]

（二）問卷調查

選取典型的具有代表性的大學生，通過問卷調查，收集大學生對于校園冷暴力經歷的看法以及影響，為分析校園冷暴力經歷對大學生的社交影響提供數據支撐。

1.研究對象

數據來源于問卷星網上調查。我們搜集了97名大學生對于校園冷暴力的看法，其中，來自重慶的大學生有65人，來自四川的大學生有22人，來自江蘇的大學生有3人，來自國外、北京、浙江、湖北、貴州、福建、江西的大學生各1人。

2.研究假設

假設1：校園冷暴力對大學生的社交有影響。

假設2：校園冷暴力經歷對大學生的影響越大，對其社交方面的影響就越大。

三、校園冷暴力對大學生社交影響現狀分析

經過統計分析，共發97份調查問卷，其中有0份為廢卷，有效問卷回收率為100%;根據上述的97人中，有過校園冷暴力的經歷的只有21人占22%。

在曾經遭受過誰的冷暴力與嘗試擺脫校園冷暴力兩個問題之間進行交叉分析，發現在21個人當中，有4人曾受到過老師的冷暴力，17個人曾受到過同班同學或者高年級同學的冷暴力。其中在嘗試擺脫的方面，受到過老師的冷暴力的同學75%嘗試并成功地擺脫，只有25%的同學沒有成功反而更加的懷疑自己。而遭受到同班同學甚至是高年級同學的冷暴力的同學，12.5%的同學嘗試過并且成功地擺脫，沒有擺脫成功反而更加懷疑自己的同學一共有43.75%，剩下的43.75%的同學持中立態度。可見對于老師的冷暴力行為相比，同伴的冷暴力行為更能讓人產生較大的影響。

在校園冷暴力對人的性格影響與其喜歡的社交方式上，只要發生了較大的性格變化，喜歡的社交方式大多數是網絡社交。而性格發生輕微變化或者沒有發生變化的同學，除了聊天工具之外會比較喜歡一些與人交往的社交方式。說明，性格影響的程度會影響到社交方式。

進一步對性格影響與受到傷害走出來的時間進行交叉分析研究，可以看出，對性格影響最大的同學，有33.33%的同學花了很長的時間走出陰影，有66.67%的同學至今都還沒有調整過來。而影響較大的同學中33.33% 花了較長時間才走出陰影，16.67%的同學花了很久時間走出，而50%的同學至今還沒有調整過來。發生輕微變化的同學20%花了很長時間。從數據中說明，性格影響越大，對于陰影走出來的時間也就會越長。

從經歷校園冷暴力的心理壓力承受情況以及與社交能力的變化程度來看，心理影響較大的人，只有58.58%的同學對自己的社交能力表示很滿意。58.58%的人沒有什么變化，而82.82%的同學認為自己的社交能力有所降低或者變得很糟糕。說明了校園冷暴力的心理承受情況，會對于其社交情況產生影響，并且心理承受的壓力越大，其影響社交的程度就越深。這一點證實了我們的研究假設。

在問卷的最后，我們搜集了大家對于如何有效地制止校園冷暴力行為，有40.21%的同學認為應當重視學生的心理輔導，有27.84%同學認為學校應該加強對學生的思想品德教育，有24.74%的同學認為學校應該加強對校園冷暴力中違規學生的處分，有4.12%的人認為順其自然，讓時間沖淡這一切，有3.09%的人認為是其他。其中有一個同學寫道，應當完善匿名舉報機制，被舉報次數多者通報批評，并且明文規定對校園施暴者的懲罰。從這些數據中我們可以發現，其實大多數的同學都認為應當對受害者進行心理輔導，或者進行思想教育。其次是加強對校園冷暴力施暴者的懲罰。

四、結語

以上的數據分析中，我們可以看見，我們問題的假設是成立的。也就是校園冷暴力行為會對人的社交產生影響。并且受到的程度越深，其對人的社交受到的影響也就越大。在校園熱暴力的明文禁止了之后，校園冷暴力的行為或多或少都會存在于校園之中。

每個人都做不到被所有人喜愛。但是對別人的“討厭”，不能成為造謠并且讓大家合起伙來孤立一個人，讓其心靈受到傷害的一種理由。從數據上可以看出，同伴之間的冷暴力行為會比老師的冷暴力行為對人的影響更大。所以學校應當加強對同伴之間交往的課程，讓學生了解校園冷暴力的危害，以及預防方法等等。在校園冷暴力行為發生之后，老師應當及時的與受害學生進行心理溝通并及時的制止施暴者而不能只是單純的以為是同學之間的摩擦就放任不管。有時候，單純的校園摩擦，日積月累會給學生帶來嚴重的心理傷害。

參考文獻：

[1]崔玉華.從裴斯泰洛齊“教育愛”思想透析當今校園冷暴力現象[J].大慶師范學院學報，2008（5）：160-162.

[2]馬方圓，王曉英.大學生“冷暴力”的成因及組織管理措施[J].吉林醫藥學院學報，2014（12）：453-454.

[3]盧中旺，陳健.在社會實踐中加強對大學生社交能力的培養[J].承德石油高等專科學校學報，2004（3）：46-49.

[4]唐福姣，趙姣嬌.大學生社交障礙原因分析及對策研究[J].黑河學刊2011（3）：143-144.

（作者單位：黑龍江大學）