微課在高中英語寫作教學中的應用

王蒙

【摘 要】高中英語學習“聽讀寫”三門基本功，是學生學好英語課程必須要掌握的技巧，而寫作能力作為英語課程中的重點難點，也讓許多學生較為頭疼。但是在實際的教學中，多數(shù)老師依舊是將重點任務放在了單詞背誦上，忽視了對寫作技巧的指導，導致很多學生在英語的學習中無法得到全面的發(fā)展。因此，本文就基于目前的英語教學情況，分析如何改變教學方法來提升高中學生英語寫作的能力。

【關鍵詞】高中英語;微課;寫作練習

引言：

傳統(tǒng)的高中英語寫作教學在近年來的教學中也逐漸凸顯出了許多問題，寫作技巧不靈活、老師指導方法過于死板單一、學生寫作素材積累少，寫作練習過于枯燥等，讓學生對于英語寫作提不起興趣，甚至很多學生對英語寫作都是十分厭惡。而面對這些問題，教師必須要大膽創(chuàng)新教學方法，才能改變英語寫作的教學現(xiàn)狀。

一、微課的概念及其重要意義

微課，也可以將其理解為微課程，是利用內(nèi)容簡短、精煉、方法多樣化的視頻作為教學重點。通常的微課教學時間一般都控制在4--10分鐘左右，老師通過簡練、直觀的方式來對重點難點的內(nèi)容進行分析講解。由于微課中的內(nèi)容多是老師通過精煉、剪輯后的知識，雖然時間短，但是內(nèi)容豐富有趣，對于提升學生的興趣，幫助學生理解重難點知識有較為良好的作用，而且視頻內(nèi)容還可以保留，學生們可以隨時在課后或者回家后再反復觀看，可以鞏固學生的知識。微課教學的方式將線上線下的教學方式巧妙的聯(lián)系到了一起，并且其中的知識點也是老師精心制作，內(nèi)容由淺入深，由點及面，十分有利于學生的差異化學習[1]。目前的形勢下，微課已經(jīng)廣泛的運用到了日常的教學活動中，也受到了廣大師生的一致好評。

相比如傳統(tǒng)的授課方式，微課可以更好的符合學生的差異化學習，可以解決不同學生中產(chǎn)生的不同學習問題和困難，可以給學習狀況落后的學生一個補救知識的機會。而將微課與高中英語寫作聯(lián)系起來，可以幫助活躍課堂教學氛圍，利用師生之間的溝通，通過微課簡練的講解寫作中的難點和技巧，幫助學生快速掌握和消化其中的知識，非常有利于提升課堂的講學質(zhì)量和效率。

二、微課在高中英語寫作教學中的具體策略

（一）充分運用問題引導

在實際的教學過程中，老師利用問題和疑問來作為教學策略的出發(fā)點，一般都具有較好的操作性。教師可以通過提問的方式來從設問、切入教學目標、解決問題來完成知識點的講解，并且問題提出后可以很快吸引學生的注意力，讓他們開始自主思考。比如有的老師在設計“五分鐘解決英語考試作文”的微課教學中，制作者要在五分鐘內(nèi)講解問題，首先就讓自身站在學生的角度來思考，考慮如何設計問題和解答疑問才能持續(xù)性的引發(fā)學生的思考和興趣點。如設計的問題“用怎樣的方法才能搞定英語考試作文？”、“怎樣寫作文才能得到閱卷老師的認同？”、“寫作中有哪些萬能的句式或者技巧？”[2]通過此類抓住重點和學生心理的問題，來對學生進行思維引導，通過將這些零碎的技巧方法聯(lián)系起來，進而讓學生可以建立起一個完整可用的系統(tǒng)化知識體系。

（二）加強對課前教學的導入安排

在開展教學活動前，做好課堂學習前的導入工作對于整節(jié)課的教學質(zhì)量而言，也是十分重要的，良好的開端是成功的一半。如果老師設計的開端可以調(diào)動學生的興趣，吸引學生的注意力，就可以幫助學生充分提升學習的效率。多數(shù)老師在講解新的知識點時，會讓學生提前展開自主預習，預習環(huán)節(jié)的目的就是讓學生提前對知識內(nèi)容進行關注，從中發(fā)現(xiàn)自己不懂不會的重難點問題，但是如果許多學生對于預習工作的只是單純的了解下教材內(nèi)容，也沒有具體的目的性和針對性。所以在課前重點內(nèi)容預習時，老師可以利用微課，來對學生進行針對性的引導。

比如針對作文的講解，老師可以選擇議論文作為講解引導的重點，因為議論文作為考試中常見的作文題型，是對某一事物或者現(xiàn)象進行探究，練習議論文可以幫助學生鍛煉自我認知和判斷能力，也能練習他們的表述能力。所以在設計時，可以遵循一下方法：首先，在微課視頻中插入一段辯論賽的內(nèi)容，用辯論賽讓學生們更加直觀明確的了解議論文;第二點，視頻整體的設計要突出老師的講解分析，通過視覺記憶和聽覺記憶的雙重影響，來幫助學生更快的建立印象，從而獲得更好的學習效果;第三點，講明議論文要注意的重點，一般可以分為設立論點、擺出論據(jù)、明確結(jié)論三個要點，不需要學生過多的擺出論據(jù)，但要盡量的簡潔文字、明確自己的主張;第四，視頻的畫面圖像、聲音文字要經(jīng)量保持一致性，內(nèi)容之間要構成連續(xù)性，內(nèi)容之間相互補充、相互促進，從而才能更好的提升學生的視覺和聽覺記憶力，才能幫助學生掌握核心重點內(nèi)容[3]。

結(jié)語

微課在高中英語寫作教學中發(fā)揮了很好的促進作用，不僅使得課堂教學方式更加靈活有趣，也是對學生聽讀寫能力的共同鍛煉。通過微課教學，老師可以更容易的抓住英語寫作中的重難點問題，學生也能通過微課視頻來反復鞏固的對重點進行鞏固和復習，這種輕量化的教學而方式無疑給了學生更多提升空間，促進了學習效率的提升。

參考文獻：

[1]何沛. 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用研究——以高中英語寫作課教學為例[J]. 校園英語，2019（10）.

[2]馮艷霞. 高中英語寫作教學中運用微課的策略探討[J]. 校園英語，2019（33）.

[3]王振寬. 基于微課的高中英語寫作能力的提升[J]. 英語畫刊（高級版），2020（24）：51-51.

（作者單位：浙江省平陽中學）