淺談小學(xué)語文教學(xué)課堂提問的有效性

提問就是在課堂教學(xué)中運(yùn)用得最為經(jīng)常的一種技能。而教師的課堂設(shè)計(jì)的有效提問就像是一粒粒小石子投向平靜的湖面，能激起學(xué)生思維的漣漪，有利于發(fā)展學(xué)生的思維、想象。所以教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)要目標(biāo)明確、從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要收放自如、面向全體;要及時(shí)追問、恰當(dāng)補(bǔ)問，只有這樣才能切實(shí)提高課堂提問的有效性，下面我就談一些初淺的看法。

從一些名師的課堂、電視講座及自己多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中我得到一點(diǎn)啟示。一節(jié)生動(dòng)的語文課，就像花兒綻放時(shí)發(fā)出的香味，流暢、敦厚、激情，以味誘人，以情感人，讓人有所鑒賞。

然而語文課堂提問，即課堂提問的規(guī)律、準(zhǔn)則、標(biāo)準(zhǔn)。在新課程理念下的教學(xué)過程當(dāng)中，有很多老師在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中課堂提問皆是課文中字面上有的，卻沒能提升到更深的層次上來。有些老師課堂提問存在以下幾個(gè)問題。

1、多累。問題數(shù)量多。一節(jié)課，老師在不停的提問，學(xué)生不斷地應(yīng)答，看似內(nèi)容豐富，課很滿，實(shí)際上卻失去了語文課的語文味，這樣的課上得太疲憊，老師準(zhǔn)備的多、問得累，學(xué)生聽得醉，困意綿綿，產(chǎn)生討厭。

2、零碎。問題松散零碎。教師沒能從教材的整體出發(fā)，缺乏全局觀。有時(shí)明明能夠通過一個(gè)主問題統(tǒng)領(lǐng)文章內(nèi)容，讓學(xué)生集中閱讀，系統(tǒng)思考，然后連貫作出解答，教師偏偏要將其肢解成若干零碎的小問題，學(xué)生的回答也是片言碎語。

3、膚淺。問題簡單膚淺，缺乏思考價(jià)值，不能開掘?qū)W生思維的深度和廣度。“是不是”、“好不好”之類簡單的判斷性問題所占比例極大。所提的問題始終做表面文章，范圍也小。對學(xué)生的局限性很大，在思想內(nèi)涵上卻深入不下去。

4、干枯。提問死板干巴，枯燥無味。提問前不善于作必要的鋪墊準(zhǔn)備，提問中也沒有其他適合學(xué)生的活潑多樣的教學(xué)手段和動(dòng)作方式與之穿插配合，問題轉(zhuǎn)換時(shí)，問題與問題之間銜接也不自然恰當(dāng)?shù)倪^渡，而是生硬強(qiáng)加過去。問題的解決毛躁、浮飄。讓聽者感覺一個(gè)問題沒有解決好又到了另一個(gè)問題，教師也不加追究。

上述四項(xiàng)，基本涵蓋了教師在課堂教學(xué)中提問出現(xiàn)的問題。常言道：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。教學(xué)是一門藝術(shù)，而課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。精彩的提問是誘發(fā)學(xué)生思維的發(fā)動(dòng)機(jī)，能開啟學(xué)生智慧的大門，提高課堂教學(xué)效率和師生情感的交流，優(yōu)化課堂教學(xué)。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問題更重要”。一個(gè)經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，恰當(dāng)而富有引力的問題，往往能撥動(dòng)全班學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動(dòng)人之曲。課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，使實(shí)際的課堂提問活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性，教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，才能在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風(fēng)生水起！

一、加強(qiáng)主體意識

兵書上言“知已知彼，百戰(zhàn)不殆”，認(rèn)識別人的人是智者。那么在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，了解學(xué)生的水平和知識經(jīng)驗(yàn)再開講才是明智的。傳統(tǒng)的教育老師只顧完成自己的課時(shí)，專門勉強(qiáng)拿學(xué)生來湊他的教法，配他的教材。這樣的結(jié)果只能是：老師收效少，學(xué)生苦惱多。教學(xué)的成敗，應(yīng)不在于教師講了多少知識，而在于學(xué)生問了多少為什么;不在于學(xué)生在課堂上接受了多少知識，而在于學(xué)生質(zhì)疑了多少。促進(jìn)學(xué)生思考問題，提出更多更好的有價(jià)值的問題，才是實(shí)現(xiàn)我們對教育的理解和追求。老師設(shè)計(jì)提問的難度，既不能低于或等于學(xué)生的已有的知識水平，也不能與學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)脫節(jié)。有位教育家說得好：“要把知識的果實(shí)放在讓學(xué)生跳一跳才能夠得著的位置。”這個(gè)比喻生動(dòng)而準(zhǔn)確地告訴我們：課堂提問既不能讓學(xué)生高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，而應(yīng)該讓學(xué)生跳一跳——開動(dòng)大腦積極思考后獲得正確的結(jié)論。學(xué)生只有通過自己的思維勞動(dòng)取得成果，才能感到由衷的喜悅，同時(shí)也會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。這樣的提問，才是最有價(jià)值的。

二、設(shè)計(jì)提問的技巧

1、課堂提問要有創(chuàng)新，出其不意。

所謂“創(chuàng)新”，就是教師提出的問題要有新意，出乎學(xué)生的意料，能激起學(xué)生探究問題的興趣，從而實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性，工具性，如上《蟋蟀的住宅》一課時(shí)，我問：誰知道“隨遇而安”這個(gè)詞語的意思？生說;“‘隨遇而安是指能適應(yīng)周圍環(huán)境，不論環(huán)境如何都能滿足。”我說;“很好，你是從字典里查出來的，是嗎？其他同學(xué)呢？生說：“我是先查字典，再讀課文，才理解這個(gè)詞的意思的。”“別的昆蟲大多在臨時(shí)的隱蔽所藏身。它們的隱蔽所得來不費(fèi)工夫，棄去毫不可惜。這些昆蟲只要有一個(gè)洞，能隱蔽藏身就感到滿足了，不管這個(gè)洞穴好還是不好，這就是“隨遇而安”的意思了。我說：“剛才的同學(xué)都說到自己理解詞語的方法。要理解詞語的意思，不能光靠字典里的注釋，還要聯(lián)系課文中的具體語言環(huán)境去體去。我接著說：“蟋蟀和它們不同，不肯隨遇而安。讀著這句話，你還會(huì)想些什么？”學(xué)生沉思了片刻，于是說：“我似乎看到了蟋蟀像人一樣十分勤勞。”還有的學(xué)生說：“我覺得‘隨遇而安這個(gè)詞用得很好，作者把蟋蟀看成一個(gè)會(huì)努力奮斗的人。”我及時(shí)的鼓勵(lì)說明同學(xué)們在語言表達(dá)上選擇恰當(dāng)?shù)脑~語是十分重要的，教給了學(xué)生理解詞語的方法，達(dá)到了一定的教學(xué)效果。

2、要抓住時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)語文用語文的能力

常有疑問，才能常有思考;常有思考，才能常有創(chuàng)新。因此，教師要抓住一切機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)語文用語文能力，《頤和園》是老教材中一篇很美的課文，講到此文時(shí)，我們就可以讓學(xué)生讀完課題之后，針對課題來提問。學(xué)生也許會(huì)問：頤和園是一個(gè)怎樣的大公園？，學(xué)生帶著自己提出的問題再來學(xué)習(xí)課文，他們就能從課文中找到頤和園是個(gè)美麗的大公園，師趁興追尋，跟隨作者的游覽順序我們先游長廊，作者寫出了長廊什么特點(diǎn)？學(xué)生就會(huì)找出相應(yīng)的句子，品讀，教師引導(dǎo)概括：“不僅寫出了廊內(nèi)的畫美，還寫出了廊外的花美。作者的寫作順序：先寫總體美，再寫廊內(nèi)美，廊外美，最后寫感受。其中用了例數(shù)字的說明方法。”學(xué)生陶醉此境時(shí)，教師抓住時(shí)機(jī)追引：“你們家鄉(xiāng)的哪些地方也像長廊那樣美呢？”生就會(huì)開啟智慧大門，說出家鄉(xiāng)某地方也像長廊那樣美，最后讓學(xué)生動(dòng)筆寫下來。從而培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)語文用語文的能力。

總之，學(xué)無止境，教無定法，只有在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中不斷總結(jié)自己提問的得失，以“清靜”的態(tài)度去反思，并慎重地對待課堂提問。作為語文教師要精心設(shè)計(jì)好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學(xué)生、富有成效的提問風(fēng)格，只有認(rèn)真準(zhǔn)備，潛心鉆研，才能在不經(jīng)意間收獲到學(xué)生的精彩紛呈。

作者簡介：

丁曉榮，1984年9月出生，女，漢族，重慶云陽人，重慶市教育學(xué)院專科，重慶市云陽縣龍角鎮(zhèn)龍角小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)語文教育。

（作者單位：重慶市云陽縣龍角鎮(zhèn)龍角小學(xué)）