中國元素在初中美術“設計·應用”領域的分析

【摘 要】對于“中國元素”與“設計·應用”領域結合的分析是基于什么是中國元素，二者的銜接能否培養學生靈活運用中國元素進行美術實踐培養創造性思維和動手能力、能否引起學生對中國優秀美術文化的持久興趣。教材是最能體現美術課程的載體，本文對人美版的初中美術教材相關內容的編寫現狀進行分析總結問題并提出一些具體的改進建議以期為后續研究與實踐帶來一些啟示。

【關鍵詞】中國元素;初中美術教材;“設計·應用”領域;人美版

中國是具有悠久歷史的東方文明古國，經上下五千年積淀，在時間變遷和社會發展的過程中凝練出眾多承載著民族精神的中國元素。人類社會始終要面臨的兩個主題就是繼承與發展，而學校教育則是滲透民族精神教育的最有效方式之一，美術“設計·應用”領域重在培養學生關注身邊事物、發展創新意識和創造能力，在繼承與發展中國經典文化的過程發揮著獨特而不可替代的作用。

一、中國元素概念界定

成陽先生在《文藝爭鳴》中提出“中國元素”是世界元素的一部分，是被中華文化圈及世界文化認同的，其本質是特有地域（中華文化圈）的國家民族文明，是一種積極正面的符號與精神形象[2]。中國元素是經歷代傳承能體現中華民族精神的文化元素并且不斷發展呈日漸豐富的動態趨勢，不僅象征中國傳統文化的精髓，也體現中國現代文化精髓，既包括形而上的意識形態，也包括形而下的物質載體，它們都有著極為強大的生命力和不朽的美學價值。

本文中的“中國元素”特指以中國傳統美術作品為主和具有代表性中國現代美術作品中提取出來的經典視覺圖形，即有著象征性的造型也有積極正面的精神內涵。例如傳統藝術形象（十二生肖、錦鯉、龍鳳呈祥、京劇臉譜、書法印章、青花瓷、敦煌壁畫等）、現代文化藝術形象（國徽、奧運會“福娃”、中國印、“鳥巢”知名企業品牌等）。

二、中國元素與初中美術“設計·應用”領域結合的重要性

（一）提高學生的審美素養

中國元素的經典視覺圖形能夠增強新一代青少年民族藝術文化的解讀，通過了解其造型、特征、美學魅力以及背后的文化內涵來幫助青少年正心養性，健全人格，熟識民族母體中國元素內容，使其成長為具有高尚情操的人，這是青少年獲得全面發展的保障，也是社會全面進步的基礎。

（二）傳承“中國元素”的精神內涵

繼承是需要我們接受前人所留下來的各種有價值的優良傳統和文化遺產，美術本身發揮著不可替代的作用，不僅要讓學生學會認可中國傳統藝術的價值也要擴大對已發生的對人類社會極具價值的近現代中國藝術文化的認同感，培養學生對中國經典美術的持久興趣從而自覺樹立其繼承和弘揚中華民族文化的志向。

（三）培養具有中國文化素養的創新意識

在任何社會中創新能力都是促進社會發展的基本動力，一個期望不斷發展的社會，應該為人的創造力的發揮提供最佳環境[1]。傳統文化歷來就存在精華與糟粕，只繼承不創新則是逆水行舟，中華文明之所以源遠流長就在于其不斷發展的一種“活”的趨勢，而這種流式的推動必然需要主體的參與，初中生已經具備一定的知識儲備，可以引導一些對中國傳統美術感興趣的學生參與藝術文化創新。

三、中國元素在初中美術教材“設計·應用”領域的現狀分析

初中美術教材是美術課程標準的細化，是美術教師與學生溝通的中介橋梁，更是中學生學習美術課程的重要載體，美術教材的編寫也直接影響著學生對美術文化知識的吸收和掌握程度。

人民美術出版社的初中美術教材（以下簡稱“人美版”）是初中美術教材適用地區最廣的教材之一，它側重美術領域專業方面的把控，在國家現行美術教科書中也具有一定的權威性和專業性，有利于學生對美術專業的整體認識。

本文以人美版初中美術教材為例，分析教材中“設計·應用”學習領域有關“中國元素”的內容，從選材、結構、“中國元素”的呈現方式三個維度進行分析，提出相應建議。

（一）選材內容分析

人美版初中美術教材中涉及到的中國元素種類繁多，分布廣泛，學習中國元素美術造型種類的同時又了解背后豐富的文化內涵，在此基礎上教會學生利用中國元素進行再創造的思考方式和基本的動手能力。

第一，重視體現中國傳統美術的寓意內涵。在中國傳統文化中的一些優秀圖案造型重視體現吉祥和美好的寓意，有著不可替代的魅力。如在七年級上冊第3課《大家動手做條龍》的第一幅配圖選用了清代時期設計的九龍壁局部造型，在文字說明部分也詳細介紹“龍”氣勢雄健和承載亢奮的民族精神;八年級下冊第12課《美術遺存的保護與傳承》中敦煌飛天圖案象征著古人熱愛自由昂揚向上的精神風貌以及同課時配圖龍鳳呈祥、祥云環繞的糖盒設計等，都旨在傳達吉祥寓意的設計理念。

第二，教材內容選取的中國元素種類豐富，也涉及到中國現代美術。如在七年級上冊第11課《吉祥物的設計》中出現的以熊貓為原型的北京奧運會吉祥物福娃“晶晶”、世博會吉祥物“海寶”等流行中國元素;九年級下冊;第6課《體育場館設計》中的例圖國家體育場“鳥巢”體現出的現代建筑設計。使青少年認識到中國元素就在身邊，進而多去關注生活中的中國元素，感受和發現以中國元素為原型進行設計的藝術魅力。

第三，培養青少年對中國元素進行創造的能力。在當今，以中國元素為設計原型出現在各類設計作品之中，教材上也選取了相應的圖例使學生吸取靈感進行創意實踐。例如九年級下冊《體育題材的美術作品》中象形字為載體設計的體育“小人”，經過藝術的夸張，變化為各類運動的典型動作，有著極強的寫意和概括特點。

（二）編排結構分析

1.體系編排結構

第一，就人美版初中美術教材體系編排來看是以單課式編排為主，巧妙結合四個領域，每課內容看似孤立其實存在著一定的橫向邏輯聯系。

第二，在一定程度上也能體現出單元式的編排。例如在七年級上冊“設計·應用”領域中第3課《大家動手做條龍》中的練一練中的學習建議中要求學生以小組分工的形式設計制作一條龍和第4課《生肖的聯想》中的要求是學生以生肖為主題設計一件作品，兩課時雖然沒有明確安排為一個單元，但其實它們之間是有著包涵關系;在九年級上冊“造型·表現”領域第9課《民間美術的色彩搭配》中運用各類民間美術的色彩搭配特點設計制作工藝品或生活用品和“設計·應用”領域第10課《民間工藝品制作》中出現的各類民間泥玩具、布玩具的設計，兩課前后銜接得當，前后呼應，在理解民間美術色彩設計特點的基礎上去學習實物設計的制作方法，具有邏輯性和連貫性。

2.內容編排結構

在人美版初中美術教材的內容編排來看是呈現螺旋結構的，在教材中的體現的是前面學習過的知識內容在后面以一種更廣更深的方式出現。例如在設計應用領域中九年級上冊第7課《從二維到三維》提到了基礎的立體造型雕塑設計，在九年級下冊第4課時《環境雕塑設計》和第6課時《體育場館設計》中已經過渡到了環境雕塑設計和環境藝術設計，其中設計到的知識與技法是更為豐富的，難度呈現螺旋結構;再如九年級上冊設計應用領域中第10課時《民間工藝品制作》涉及到的民間泥塑制作和九年級下冊第7課時《陶藝制作》中的中國不同時期陶藝作品設計，其中的內涵和技藝呈現一定的細化和加深。

（三）呈現方式分析

第一，人美版初中美術教材雖然對四個學習領域有標注劃分，但它不是絕對的，中國元素在“設計·應用”學習領域的呈現除了在本身領域，在“綜合·實踐”領域和“造型表現”領域也是有一定程度的體現。例如七年級上冊第11課時《吉祥物的設計》中的“福娃”和“海寶”設計、12課時《面具的設計和制作》中的藏戲面具“和13課時《展示設計》中的戲曲人偶設計和青花瓷展示設計均有展示出中國元素的創意設計，而這三個課時分別被劃分在“綜合·探索”和“造型·表現”學習領域中。

第二，教材涉及中國元素的設計部分有的是以單獨單元的形式出現，也有一部分以圖例或者結合其他內容一起出現的，從對中國元素設計的展現方式進行切入，對學生提出一定設計要求同時和日常生活有著密切的關聯。

（四）現存問題評分析

第一，中國元素設計的選材問題。缺少與現代前沿設計和科學技術相結合的案例，不能與當下生活相結合。教材中中國元素的配圖整體較為經典保守，其出發點雖然是好的，但當今對中國元素的設計已經涌現出眾多杰出和突破性優秀作品，這些在教材中沒有呈現，會造成學生對有關中國元素設計的認識停留在早些年的發展狀況，無法開闊學生視野，不能對基于中國元素的設計有全面認識。

第二，中國元素的結構編排問題。教材對整個初中學段中國元素的設計部分內容分配不均勻，從七年級到九年級也并沒有體現出明顯的遞進規律，在對相關中國元素的分類上也沒有清晰的邏輯順序，比如地理環境、歷史發展和未來走向等，整體和分類上顯得較為混亂。

第三，中國元素的創造性運用問題。教材中有些圖例沒有篩選出能體現中國元素精髓的創造性作品，僅是把中國元素視為一個圖形或者符號簡單地仿照疊加，這樣直接傳遞給青少年的結果是如同浮光掠影不能觸及他們心靈對中華文化的情感沖擊力。

四、中國元素在初中美術教材“設計·應用”領域的改進建議

（一）增加單元式的課程設計

從欣賞評述到設計應用均在一個主題下進行，讓學生對中國元素有從宏觀到細節的認識，且不局限于平面設計、產品設計或者環境藝術設計，也可以選擇青少年感興趣的動畫設計進行引導。在組織教學的過程中可以按照一個大的主題來設計專門的相關課時。例如以近年流行動畫片《大魚海棠》作為主題單元，里面運用大量中國元素造型：《山海經》、“女媧補天”、福建土樓——承啟樓、以及人物服飾和各類妖怪等傳統的中國元素造型，在對動畫原作進行鑒賞基礎上，觀察其中各類傳統元素是如何通過再創造應用到動畫場景中，再靈活運用自己感興趣的中國元素進行創造，有效激活學生的創造思維，提高美術學習效率。

（二）注重與學生生活和現代設計相結合

教材運用中國元素進行創意設計的內容不能只從其外在的表現形式、造型色彩和制作工藝方面進行介紹說明，還應該更新前沿設計配圖和對一些相關設計理念介紹，能與現代科學技術接軌，與時俱進，凸顯中國元素與現代生活的密切聯系。例如以中國元素為題材的時尚服裝設計，新中式風格的室內設計，以傳統紋樣圖案為素材的產品設計等融入教材吸引學生目光，對于具有敏銳觀察力和快速接受新事物能力的青少年，學習的內容也要引起其興趣，契合審美需要，才能有益于中國藝術乃至民族文化的繼承與創新。

（三）引導學生創造性地運用“中國元素”

可以借鑒“原型啟發”的方法進行創造性實踐。運用到美術實踐意在訓練學生學會注意留心身邊的事物，總結其屬性得到創造性的啟發，來創作出“新”的美術作品。教材收集一些經典中國元素造型圖案，對其中涉及到的素材進行分析和提取，學會靈活使用中國元素進行再創造，在授課時導入參與式的與初中生興趣點密切結合的經典圖像以及表現形式的內容以“原型啟發”的形式進行頭腦風暴。關鍵要義是教會學生理解這些傳統美術作品背后的內涵和設計的原理和方法，學習如何重組這些元素的原理和方法，創作出新穎富有中國特色的美術作品。

（四）依照學生的認知發展水平編排相關內容

選擇中國元素的教學內容應該根據學生的實際認知水平量體裁衣，在初中學段，應按照不同年級的學齡段安排深度不同的中國元素內容，難度從七年級到九年呈階梯狀上升，一方面使教材編排有章法規律可循，另一方面也符合學生的認知水平發展。此外，在呈現的中國元素設計內容要體現出內在本質精髓也要確保積極向上。

綜上在初中美術教材“設計·應用”領域的運用中國元素進行再創造，讓青少年在視覺形象的基礎上理解其造型原理、特征。美術魅力和背后蘊藏的文化內涵，在熟悉基本的設計方法基礎上進行再創造，拓展思維將繼承和新時代的創造結合起來，深入體驗“中國元素”和“設計·應用”學習過程，養成對中國美術的持久興趣，逐步樹立保護、繼承和發展中國文化的志向。

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作者簡介：

王靜怡（1990.6—），女，漢族，山西大同人，陜西師范大學大學美術學院，20級在讀研究生，碩士學位，專業：學科教學（美術），研究方向：美術教育方向。

（作者單位：陜西師范大學）