基于Bloom 教育目標分類理論的大學生英語閱讀能力培養路徑探究①

馬潔婷

一、 引言

根據《大學英語教學大綱》的規定，學生要具備較強的閱讀能力和一定的聽說能力，同時可以用英語作為工具來獲得工作和專業所需要的相應信息，為英語的進一步提高奠定良好的基礎。 可以看出，大學英語教學的主要目標之一就是提高學生的英語閱讀能力，保證課堂教學的核心地位。

目前，關于提高大學生英語思維能力的研究成果很多，相應的文獻也紛繁復雜，但對于如何提高大學生英語閱讀能力方面的文章相對較少。 所以文章旨在運用Bloom 教育目標分類理論探索如何提高大學生英語閱讀能力的方法，進而提高學生的整體英語思維水平。

二、 Bloom 教育目標分類理論的內涵

Bloom 教育目標分類理論對于提高教學的有效性有著重要的幫助，其具體的分類如下圖1 所示，該教育理論為教師的多元化教學提供了一定的參考。 在Bloom 理論下可以看到，認知領域中，學生在學習時對一個知識點經歷從“知道”到“評價”往往要經過很多層次的遞進式練習，任何學習成果被充分掌握之前都不是一蹴而就的。

圖1 Bloom 教育目標分類

三、 大學英語閱讀教學面臨的困境

(一)學生閱讀量不足

目前，廣大學生的英語學習氛圍不夠濃厚，且英語學習的動力明顯不足，學生的英語閱讀數量逐年下降，在閱讀過程中的素材也多局限在練習題和考試試卷上的文章。 根據個人的工作經驗來看，學生的學習動機不強，課堂會出現注意力不集中的情況，無法從課堂學習中積累相應的閱讀方法和經驗。 學生長期閱讀量不足，會使得學生的語感不佳，對于文章中的內容難以理解，嚴重限制了學生的英語閱讀能力提高和英語思維水平進步，為大學英語素質教學的開展帶來了嚴重的障礙。

(二)學生缺乏閱讀興趣

大學英語教學所面臨的另一大困境是學生對于英語閱讀的興趣不足，我國大部分地區都將英語作為學生的第一外語進行教學，并且大部分學生從義務教育的階段就開始了英語的學習，但由于教師教學方法不當及英語學習氛圍不夠濃厚等因素，造成英語的教學工作的質量較差，很多學生在英語學習過程中都是為了應付考試，在實際生活中難以靈活應用所學到的英語知識，這也限制了大學英語閱讀教學的順利進行，導致學生對英語學習興趣不足，最終給大學英語閱讀教學帶來了嚴重的干擾。

四、 基于Bloom 教育目標分類理論的大學生英語閱讀能力培養路徑探究

(一)針對不同閱讀能力展開分類教學

從Bloom 教育目標分類理論視角對大學英語閱讀教學進行分析可以看出，學生的閱讀能力主要分成“一般”“較高”和“更高”三種，所以教師在工作過程中，可以針對上述三類學生展開分類教學。

Bloom 教育目標分類中的認知領域，分別對應不同的閱讀能力，但是在大學英語閱讀教學過程中，教師發現很多學生的閱讀能力與一般水平還存在著一定的差距，所以教師在開展工作時，要從提升學生的閱讀詞匯量抓起，鼓勵學生不斷擴大自身的詞匯量，為閱讀掃清詞匯障礙。 同時教師在日常教學過程中，要不斷地鼓勵這部分學生，為學生樹立英語閱讀的學習信心。而對于一些能力較強的學生，他們能夠主動地分析出文章的結構脈絡，也可以在寫作中模仿文章中的句式結構。 所以教師對于該部分群體，應該注重培養他們的自主學習能力，使學生自主搭建英語學習體系。 教師在教學過程中需要著重引導學生進行文章的閱讀和分析，并且在閱讀過程中將文章中所出現的人物和故事列出思維導圖。 對于具有更高閱讀能力的學生來說，教師在教學中要重點引導，鼓勵他們進行廣泛和深度的閱讀。

(二)重視學生人文素養的培育和發展

閱讀理解能力的不足還會影響學生人文素養的提升。 所以教師在大學英語閱讀教學過程中，要帶領學生摒棄漢語思維的影響，培養學生的英語學習思維，也可以利用互聯網或圖片展示等方式為學生講解考試或教學中所涉及的城市和相應的風土人情。 在教學過程中要遵循Bloom 教育目標分類理論，根據學生的學習能力和人文知識的掌握情況，制定出合理、清晰的教學目標，逐步提升學生對英美文化的了解程度，最終提升學生的人文素養。

(三)重視學生主體地位的發揮和實現

Bloom 教育目標分類理論倡導對于能力不同的學生設置不同的教育目標，該理論分類的基礎在于充分尊重學生的個體差異。 相對于傳統以教師為主導的課堂來說，Bloom 教育目標分類理論下的課堂更加尊重學生的主體地位，學生在課堂中所提出的英語閱讀需求也能夠被教師充分的重視和尊重，進而極大程度地提高學生的課堂參與度。 廣大英語教師要積極轉變教學思想，堅持以教師為主導、學生為主體的原則，發揮學生的主體作用，這對于提高學生的英語閱讀自主學習能力、調動學生的主觀能動性有著積極且重要的作用。

為充分尊重學生的主體地位，教師要在課后與學生進行積極的聯系和溝通，充分了解學生的實際學習情況和英語能力，避免出現分類錯誤帶來閱讀教學效果不理想的情況。 教師在與學生交流的過程中要避免高高在上，應盡可能與學生及時主動溝通，了解學生在英語閱讀學習過程中所遇到的一些困難，這樣就可以在無形中拉近與學生之間的距離，更準確地了解學生的實際閱讀能力。

根據Bloom 教育目標分類理論及學生的主體差異，為了解學生的閱讀能力，教師可以對照不同的等級表對學生進行針對性的分層教學，并在此基礎上為學生設置不同的教學目標。 例如，對一些學習能力較弱的學生，可以將其學習目標設置成“領會和知道”，然后循序漸進地提高學生的能力，再將教學目標不斷拔高，最終使一些學弱生能夠從英語閱讀的學習中獲得足夠的成就感和樂趣。

(四)鼓勵學生拓寬閱讀領域，增加閱讀積累

大部分學生的英語閱讀能力不足主要是由于閱讀的領域過于狹窄，根據Bloom 教育目標分類理論，學生必須進行大量廣泛的閱讀積累，才能夠做到游刃有余地提升認知領域。 所以教師在教學過程中要幫助學生拓寬閱讀材料和閱讀途徑，例如可以組織英文讀書會的方式，使學生都參與到英語閱讀當中，促進學生們從課堂走向課堂外進行高層次的轉變，也可以帶領學生廣泛閱讀一些英文名著，并完成書評或相關作品的話劇表演。

(五)教師改善教學方法

根據Bloom 的教學目標分類理論，為提高課堂教學效率，教師在不同的教學階段，要選擇合適的教學方法。 要結合學生的認知水平，選擇行之有效的教學方案，只有這樣才能更加科學地培養學生的批判性閱讀能力，提高學生的核心素養和英語思維。 具體來說，主要可以從如下幾方面提高教學方法。

第一，在教學過程中要逐層深入，循序漸進。Bloom 目標分類理論為教師進行英語閱讀教學提供了理論框架。 在具體的教學過程中，無論是精讀還是泛讀一篇文章，其首要條件都是學生對于文中的句型和單詞做到熟悉，即“識記”。 在上述過程中，會涉及一些概念性知識和相關的事實性知識，所以教師要以此作為教學的切入點，逐步引導學生運用一些標準化的方式來分析和理解文章。 與此同時，教師還要積極幫助學生循序漸進的形成批判性閱讀能力，這也是Bloom 分類教學理論中的高層次要求。 所以教師必須由淺入深地培養學生的閱讀思維，實現由低級到高級的逐步提高。

第二，要不斷鼓勵學生和啟發學生。 Bloom 分類為啟發學生的思維提供了更廣的分析角度。 在英語閱讀的教學過程中，教師的作用是在必要的時候引導學生主動思考，積極地投入到課堂學習中。 啟發教學中最重要的環節就是以問題作為抓手吸引學生的注意力，問題的設置要遵循少量而優質的原則，其目的是為了啟發學生主動思考和質疑，問題的設置具體要圍繞如下幾方面展開。 首先，教師為學生所設置的問題不宜太多，在課堂上要為學生預留出充分的時間進行思考；其次，在問題的設置過程中，要兼顧不同的層次和角度。 教師在問題設置過程中要涉及文章的理解性內容和學生的評價性內容；最后，教師可以從閱讀教學的文章和作者的創作意圖等多角度進行問題的設置，使學生在充分理解文章的基礎上探究深層次主旨問題。

在問題的形式上也要進行創新，不能為學生設置單純的“yes or no”等類似問題，而要為學生提出一些有關文章整體結構的宏觀性問題，只有這樣才能真正將Bloom 分類理論中的教學目標完全落實。 學生在進行主動思考的過程中也在不斷分析和評價閱讀文本，長期堅持，學生的閱讀能力必然會達到一個全新的高度。

第三，要將課外閱讀和課內閱讀相結合進行教學。很多教師都經常忽略Bloom 分類理論中所涉及的“運用”，但學生只有將所學到的知識充分運用到實踐中，才能不斷豐富自身的認知水平。 課堂教學由于每周的時間有限，并且課堂教學中所使用的教材范圍相對狹窄，所以完全將教學局限在課堂上對學生的能力培養會起到不良的制約。 所以教師還應在課堂教學之外鼓勵學生進行課外閱讀，不斷豐富學生的閱讀儲備，使學生的視野更加開闊。

教師在倡導學生進行課外閱讀時，還要鼓勵學生運用批判性的思維來討論和辨析文章中的觀點，在課外閱讀文章的選擇中，要為學生推薦感興趣的話題和當前的熱點話題，例如國內外的一些文化習俗、評論性文章，或者是課堂教學文章的拓展性內容。 課外閱讀可以使學生對外來的英美文化獲得更進一步的了解，同時還可以充分運用批判性思維來看待文章中的觀點，提高自身的認知水平。

第四，采取多元化的評價方式。 由于教學評價的方式主要是根據教學的目標而設計的，所以，考查學生的知識和能力要從多維度的評價角度完成，主要包括閱讀的深層次理解情況和閱讀策略與技巧、閱讀的評價和創新能力。 教師在閱讀教學過程中要重新定位考核評價體系，修訂傳統的英語閱讀評價方案，不能只注重學生知識吸收能力的考核，還應該考查學生的創新能力。 例如，在閱讀教學完成以后，可以結合學習過程，在某一方向確定一個主題，要求學生完成一篇研究報告，也可以論述個人對一些問題的解決策略。 對課堂及課外閱讀的任務都進行過程性評價，激發學生英語閱讀的動機，促進學生閱讀思維能力的不斷提高，培養學生的批判性思維和探索精神。

五、 結語

綜上所述，在大學英語閱讀教學過程中，運用Bloom 教育目標分類理論，立足于學生的個體差異，在教學過程中充分的尊重學生的主體地位。 基于該理論，在大學英語閱讀教學過程中，要實施科學的分層教學，為學生設置不同的情感目標和認知目標。 除此之外，還要不斷提高學生的詞匯量和長難句的分析能力，提升學生的人文素養，拓寬閱讀領域的認知，進而提高學生英語閱讀的主觀能動性，讓學生祛除英語閱讀的抵觸心理，增強英語閱讀教學的有效性。