微格教學實踐應(yīng)用初探

陳莉 蔣婕

摘 要：中等職業(yè)院校教師很多是非師范專業(yè)，有的是從企業(yè)轉(zhuǎn)到學校從事職業(yè)教育工作，沒有經(jīng)過較為全面的教師技能培訓。而中職班主任，既是專業(yè)課老師同時兼顧著班主任的工作，教師必備技能的培訓提高需求更為迫切。微格教學與現(xiàn)代信息技術(shù)有效融合，可最大化地利用碎片化時間對中職班主任技能進行培訓，解決中職班主任平時工作量偏大，無法大量集中時間培訓學習的現(xiàn)實問題。

關(guān)鍵詞：微格教學;職業(yè)院校;中職班主任;技能

微格教學起源于美國在20世紀60年代時期的教育改革，斯坦福大學教授W.愛倫（W.Allen）等人在“角色扮演”教學方法的基礎(chǔ)之上，使用錄像攝像設(shè)備對培訓者的教學環(huán)節(jié)實錄，通過現(xiàn)場和視頻、錄音回放，及時分析評價，使培訓者明確問題，展開針對性培訓，幫助受培訓者在短期內(nèi)掌握和提高一定的教學技能。

（1）微格教學的創(chuàng)始人，愛倫（Dwght.w·Allen）教授將它定義為：“它是一種可控制的，縮小的教學環(huán)境，它使準備成為或已經(jīng)是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學技能和教學內(nèi)容。

（2）簡而言之，微格教學是在教學技能多維度科學分類基礎(chǔ)上，將教學技能細分為單一技能，并在時間、空間、人員等都微型化的教學環(huán)境里進行系統(tǒng)訓練的方法。在這樣一個可控制的實踐系統(tǒng)，不同的技能、技巧可以靈活地單獨進行訓練。

（3）我國從上世紀80年代中期引入微格教學，在對師范生和在職教師的培訓中取得了顯著效果，微格教學的科學性、實用性和先進性已為越來越多的教育工作者所認識和理解。盡管如此，微格教學在職業(yè)教師技能培訓中依然有較大的迫切需求性。職業(yè)院校教師，很多是非師范專業(yè)，沒有經(jīng)過較為全面的教師技能培訓，在從事教師工作之前更多的是專業(yè)知識技能學習。而在中等職業(yè)院校中還有一個群體，那就是中職班主任，既是專業(yè)課老師同時兼顧著班主任的工作。根據(jù)教育部、人力資源社會保障部《意見》表明，中職班主任在家、校、生三方之間責任之重大，亟待提高其技能運用能力。一方面，中職學校要求班主任能夠承擔起學生思想工作、班級管理工作、組織班級活動、職業(yè)指導工作和溝通協(xié)調(diào)工作等;另一方面，很多中職班主任卻存在跟著感覺走、力不從心、趕鴨子上架、“被”班主任等尷尬。

（4）因此，中職班主任在教師技能尤其是“教育教學、組織管理、人際溝通和職業(yè)指導”等方面的必備技能的提高需求更為迫切。微格教育在時間上、空間、人員上微型化的特點，使得培訓過程在時間和空間上更加靈活，培訓過程碎片化、技能專項化、培訓持續(xù)性強，可以解決中職班主任平時工作量偏大，無法大量集中時間培訓學習的現(xiàn)實問題。筆者圍繞微格教學目標、微格教學準備、微格教學實踐三部曲初步探究微格教學實踐應(yīng)用。

一、微格教學目標

（1）首先依據(jù)中職班主任崗位需求，結(jié)合班主任技能掌握情況，探究基于中職班主任技能培訓的微格教學設(shè)計。同時將微格教學與現(xiàn)代教學方法、信息技術(shù)手段有效融合，使微格教學應(yīng)用于班主任技能培訓能有更好的可操作性和可控性，在培訓過程中培訓內(nèi)容的發(fā)布、使用、管理、反饋等方面形成良性循環(huán)。

（2）綜上，在信息化環(huán)境下，制定出基于中職班主任技能培訓的微格教學具體實施方案。如今中職班主任基本功大賽已經(jīng)舉辦了兩屆，這不是一個純粹的比賽，也不僅僅是一個展示舞臺，而是一個促進中職班主任專業(yè)化成長的重要平臺。結(jié)合班主任技能大賽班主任技能評價標準，將微格教育應(yīng)用在中職班主任技能比賽如主題班會、講故事、情節(jié)答辯培訓中。

（3）最后通過問卷調(diào)查法、對比法等方法了解中職班主任參與微格教學技能培訓的體會、收獲等，在此基礎(chǔ)上，改進、完善微格教學設(shè)計以及實施方案，并建立基于微格教學中職班主任技能培訓評價標準。開發(fā)中職班主任技能培訓資源庫，如優(yōu)質(zhì)課堂教學視頻、教學課件、教學案例等，為中職院校班主任團隊可持續(xù)化建設(shè)打下基礎(chǔ)，中職班主任通過參加微格教學技能培訓，進一步學習教育理論知識，有效提高專業(yè)技能。

二、微格教學準備

（1）采用文獻研究方法，圍繞本課題選題的“微格教學”“中職班主任技能培訓”等搜集國內(nèi)外的相關(guān)文獻資料，了解研究現(xiàn)狀，把握國內(nèi)外新的教育理論和發(fā)展動態(tài)。全面搜集國內(nèi)外有關(guān)微格教學研究的文獻資料，學習借鑒當今關(guān)于微格教學理論、教學設(shè)計方法以及微格教學應(yīng)用的經(jīng)驗與成果的基礎(chǔ)上，依據(jù)中職班主任培養(yǎng)目標和崗位技能需求，通過問卷調(diào)查了解中職班主任的學情，對專業(yè)技能的需求和掌握情況，進行班主任技能分解，如：教育教學能力、組織能力、溝通能力等，完成基于中職班主任技能培訓微格教學設(shè)計，明確單元微格教學目標、培訓技能、培訓素材工具、示教等。

（2）將現(xiàn)代教學方法、信息技術(shù)手段如微信平臺、錄屏軟件、藍墨云、雨課堂、Hiteach等與微格教學有機結(jié)合，使得班主任技能培訓從培訓內(nèi)容的發(fā)布、培訓資源觀摩學習、成果反饋以及評價均可在移動端完成，為班主任自主學習開啟了一扇大門，老師們即可對示范視頻進行線下反復觀摩學習，也可將自己錄制視頻傳送到互動平臺，通過互動平臺和領(lǐng)域?qū)＜乙约巴羞M行問題交流與解答，及時了解自己目前技能掌握情況并改進完善。

（3）在信息化環(huán)境下，結(jié)合中職班主任技能需求以及現(xiàn)實情況，初步建立微格教學實施方案，包括實施對象、時間安排、微格教學內(nèi)容、場所、負責人、工作人員等，將微格教學應(yīng)用于中職班主任技能比如主題班會開展、講故事、情節(jié)答辯培訓中。設(shè)計微格教學問卷調(diào)查，收集反饋意見，為改進、完善微格教學設(shè)計以及實施方案提供參考依據(jù)。

（4）建立微格教學班主任技能培訓評價標準，開發(fā)系列中職班主任技能培訓資源庫，如優(yōu)質(zhì)課堂教學視頻、教學課件、針對性案例、經(jīng)驗分享等。建立二維碼，為中職班主任搭建一個資源共享、自主學習、在線交互，實時反饋，互為一體的立體交互空間平臺，為更多的中職班主任技能學習打下基礎(chǔ)，促進中職院校班主任團隊建設(shè)。

三、微格教學實施

在實施微格教學之培訓者自身必須先學習有關(guān)微格教學基本原理、現(xiàn)代教育教學理論、班主任技能的分類、教學設(shè)計等方面的理論知識。在此基礎(chǔ)上確定培訓技能，針對性的選擇觀摩學習。然后微格教學實踐，通過錄播室設(shè)備或者移動攝像等工具將單元教學過程拍攝下來，上傳到班主任交流學習平臺，評價交流，明確問題針對薄弱環(huán)節(jié)單項進行多次反復強化訓練，改進完善。

四、結(jié)語

微格教學可以根據(jù)教學技能多維度科學分類，將不同的技能、技巧單獨進行訓練，使得培訓者根據(jù)情況集中提高某一項技能，利用現(xiàn)代的錄音、錄像及反饋信息，培訓對象可對自己的技能實踐過程直接進行觀察、分析、評估，達到較快的改進完善實現(xiàn)技能提升。培訓內(nèi)容簡單、細分，易于在短時間內(nèi)突破，并且可以根據(jù)個性化需求集中訓練某一項技能，使得培訓過程高效率。微格教學培訓中，對中職班主任技能進行多維度分解，建立中職班主任技能培訓資源庫如優(yōu)質(zhì)教學視頻、課件、針對性案例等。為中職班主任技能學習提供有價值的資源，促進中職學校班主任團隊建設(shè)。

參考文獻

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