基于MOOC的全生命周期翻轉教學方法研究

姜迪 潘晟旻

摘 要：基于翻轉課堂和SPOC教學理念，從教學觀念、教學模式、教學手段和激發學生內在學習動力4個方面，對翻轉課堂教學模式的核心要素進行深入分析，給出基于翻轉課堂的全生命周期SPOC教學實踐過程的相關設計方法和案例。教學實踐發現，應用翻轉課堂教學模式能有效激發學生學習熱情，獲取更好的學習效果，一定程度改變傳統MOOC學生參與度低、教學重心前置、效果不理想的狀況。

關鍵詞：翻轉課堂;SPOC;MOOC;全生命周期;教學過程設計

DOI：10. 11907/rjdk. 191958 開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

中圖分類號：G434文獻標識碼：A 文章編號：1672-7800（2020）002-0262-03

英標：Research on the Full Life Cycle Flipped Teaching Method Based on MOOC

英作：JIANG Di， PAN Sheng-min

英單：（Computer Center， Kunming University of Science and Technology， Kunming 650500，China）

Abstract： Based on the concept of flipping classroom and SPOC teaching mode， this paper makes a thorough analysis of the core elements of flipping classroom teaching mode from four aspects： teaching concept， teaching mode， teaching means and stimulating students intrinsic learning motivation， and gives the relevant design methods and case studies of the full life cycle SPOC teaching practice process based on flipping classroom. Through the authors teaching practice， it is found that the application of flipped classroom teaching mode can effectively stimulate students enthusiasm for learning and enable students to obtain more efficient learning results， which to some extent changes the traditional MOOC situation of low participation of students， prepositioning of teaching focus and unsatisfactory effect.

Key Words： flipped classroom; SPOC; MOOC; full？life？cycle; teaching process design

0 引言

自2012年大型開放式網絡在線課程（MOOC）出現以來，我國MOOC建設出現了爆炸式增長。時至今日，已有5 500萬人次高校學生和社會學習者選學MOOC課程，有600萬人次大學生獲得MOOC學分[1]，這樣的發展態勢對傳統教學模式的沖擊是巨大的。但金無足赤，傳統課程MOOC化的背后同樣存在著諸如學生線上學習參與度低、自主學習質量差等問題。因此，如何將MOOC與學校教學有效結合，提升課程內涵，是現代教育技術深度發展演進中必須面對的問題。翻轉課堂和SPOC教學模式為MOOC更好落地高校課堂，凝練課程的“金課”稟賦提供了可能。在該問題上已有大量研究，如曾明星等[2]從SPOC翻轉課堂、DELC深度學習過程、SPOC深度學習模式等方面，將SPOC技術平臺、教學內容、學習方式、評價手段等融入高校教學過程，給出了SPOC教學過程的總體設計框架;顧容等[3]針對融合SPOC的翻轉課堂教學模式進行研究，通過數據分析，總結出優化精簡教學資源、提升教師課程設計能力、增強課堂互動三項對策是翻轉課堂有效進行的保障;蔣夢嬌等[4]對MOOC環境下深度學習障礙進行成因分析，給出了促進深度學習的相關實施策略;王盛等[5]試圖從資源組織、SPOC、過程支持和數據分析4個層面闡述 SPOC設計模式，旨在使大學生能在課前真正有效地開展自主式學習，提高課堂教學效率和質量。綜上可知，國內有關MOOC及SPOC環境下的教學研究大多集中在從淺層學習向深度學習的轉變上，主要研究對象為學習行為分析、SPOC實施策略及教學過程的框架設計，多數研究側重于理論指導下的框架機制闡釋或相關對策研究，對于MOOC環境下的具體教學活動方法及相關影響因素鮮有實證性探索。在此背景下，本文針對MOOC環境下的翻轉課堂教學模式核心要素進行深入分析，給出基于翻轉課堂的全生命周期SPOC教學實踐過程設計和實踐方法。

1 翻轉課堂教學模式核心要素分析

翻轉課堂（Flipped Classroom）作為一種“學習知識在課外，內化知識在課堂”的新型教學模式，與傳統教學過程正好相反——在翻轉課堂上，學生根據自己的認知水平進行個性化學習，教師則是學習的組織者和指導者[5]。翻轉課堂理念符合SPOC模式特點，兩者的結合能有效避免傳統教育中學習內容的強制性和思維過程的依賴性，使學生協作能力和創新能力較傳統課堂有更大的提升空間[6]。要實現從傳統教學到翻轉課堂教學模式的轉變絕不是一蹴而就的過程，這需要完成從教學理念、教學模式到教學手段的一系列深度改革。教育的主體是人，教育的本質就是培養人的活動。作為教學活動的參與者——教師和學生都需要走出各自的固有角色，積極參與進來。

1.1 教師教學觀念翻轉

要實現真正意義上的翻轉課堂，首先要將教師的舊有教學觀念進行翻轉。傳統教學以教師、教材和課堂為中心，教師是知識的化身，教材是知識的來源，課堂是教學的中心[7]。在這種情況下，教師更多思考的是“如何給學生講清楚”，而不是“怎樣讓學生學明白”。這種觀念一旦形成，在整個教學活動開展過程中，學生就成了被動的接受者，“滿堂灌”也就成為教學的常態，教師變為真正的“教書匠”。而現代教學觀指以學生、社會知識和活動為中心的新三觀。學生成為教學活動的核心，教師則扮演引導者、幫助者和組織者角色。教學最大的價值在于引導和幫助，讓“教”與“學”回歸教育的本質，在“答疑解惑”中引導學生尋找正確答案，從而實現“傳道授業”。這樣教師就需要轉變先入為主的教育觀念，進而完成從“教書匠”到“課堂引導者”角色的轉換。

1.2 教學模式改革

混合式教學是結合傳統封閉式課堂教學方式和E-learning的線上開放式（如慕課、微課等在線課程）優勢的教學模式[8]。傳統的線下教學模式以教師課堂講解為主，是以教師和課堂為中心的相對封閉模式，這一模式在保障教學內容的整體性、連貫性、系統性以及明確的指導性上發揮了極大效力[9]。但傳統教學模式的缺點也同樣明顯：①受限于班級規模和教學時長，在教學內容安排上往往只能有選擇性地集中在較為基礎的知識點與案例講解上，難以實現教學內容向廣度和深度擴展;②難以實現教學的個性化設計，無法調動學生的學習熱情，提高學生自主學習與研究的能力。以慕課為代表的在線開放課程，以資源的開放性、知識的碎片性和分散性以及抽象概念的可視化、豐富的資源等，為學習者提供了靈活、自主、優質和免費的學習機會。當然，在線開放式教學也存在著弊端，其分散性和自主性容易造成學習者的盲目性、缺乏體系與連貫，尤其對自我約束能力、自主學習能力不足的學生而言，缺乏有效督促與引導，深入學習效果有限。研究表明，慕課越是自主、分散、開放，學生的學習潛力越是缺少結構性支持與協調[10-11]。所以，實現教學方式翻轉的核心在于形成線上、線下教學相結合的混合教學模式，各取所長，缺一不可。

1.3 教學手段革新

教學理念和方式的改革創新需要新的教學手段給予支撐。信息技術的飛速發展對各行業的進步都產生了積極推動作用，教育行業從傳統的板書、幻燈片到今天的雨課堂、慕課、微課，教育手段的極大豐富為混合式教學模式的大規模推廣提供了基礎。以筆者所在的昆明理工大學計算中心為例，在2018年的C語言教學中，計算中心在繼續加大雨課堂推廣使用力度的同時，引入了新的MOOC教學平臺（智慧樹）和對應的慕課版紙質教材。在MOOC平臺中，由昆明理工大學計算中心建設的“C君帶你玩編程”課程已正式上線，課程中有181個教學微視頻，涵蓋了知識點講解、重點例題、難點解析等眾多內容。在紙質教材的對應章節中，學生還可通過掃描教材中的二維碼觀看知識點講解和例題解析視頻，從而形成MOOC教學和紙質教材線上線下聯動的教學模式。通過這些新的教學手段和豐富的教學資源，學生自主學習有了落腳點。

1.4 激發學習動力，獲取成就感

傳統的“填鴨式”教學模式中，學生一味被動式地學習，缺失了應有的探索與發現樂趣，使學習變得索然無味，自然事倍功半。翻轉式教學的核心和關鍵就是充分調動學生自主學習的熱情，充分給予發現問題的空間和時間，讓學生經歷從“大惑不解”到“豁然開朗，恍然大悟”的過程。所以教師要打破固有的線性教學模式，將理論教學與實踐教學緊密融合，把整合后的知識點分解為若干個工作任務，以任務驅動為核心，建立相關工作任務列表，逐項定義大綱中規定的專業能力培養問題。以工作任務為依托，把教學內容和教學目標巧妙隱含其中，根據任務對教學內容重新調整和優化，理順各知識點之間的關聯，使課堂教學環節更富有挑戰性，學生的學習積極性得到有效激發。

2 SPOC教學實踐過程設計

教學活動的開始與結束絕不能單純以上下課鈴聲作為界定，一次完整的教學活動應該包含課前、課中、課后3個階段，翻轉課堂模式更是如此。如何充分利用好這3個階段是教學成敗的關鍵，如圖1所示。

2.1 課前——學習任務布置及自學情況分析

（1）學習任務布置。在課前階段，教師需要針對每節課的教學內容完成“課前自學”雨課件（自學任務清單）的制作，課件涵蓋教學內容介紹、MOOC視頻學習任務、學習重點及難點及對應的自測題目。自測題目設計以應用題為主，旨在考察學生對各知識點的綜合掌握程度。之后利用雨課堂將課件推送到學生手機。

（2）MOOC視頻學習及在線測試。在接收到學習任務清單后，學生在規定時限內自行安排學習進度，通過MOOC在線視頻完成相關知識點學習。對于重點及難點知識，學生可根據自身情況反復學習。在視頻學習過程完成后，學生需完成視頻配套的在線章節測試，檢驗學習效果。

（3）自測作業提交。在線學習結束后，學生通過雨課件完成自測作業提交。

（4）自學情況調查。教師需在課前充分了解學生的自學情況，主要工作有：①對學生提交的自測作業進行批改，同時從雨課堂APP中了解學生的執行情況（如學習任務課件查看人數、自測作業提交人數、自測作業得分等）;②在MOOC平臺中查看學生的在線學習情況（如學生是否觀看了指定視頻，觀看時長、在線測試成績等）。根據以上數據，教師可對學生的自學情況了然于胸，進而對課上的教學內容進行有針對性的調整和安排。

2.2 課中——討論式互動及重點講解答疑

（1）課前自學情況總結。對課前自學情況進行總結，對其中存在的問題及時解決。以C語言課程教學為例，教師可從學生提交的自測題目中選取錯誤代碼2～3例進行展示，由學生現場改錯，實現第一次課堂有效互動。

（2）分組討論、小組協作。針對已發現的難點問題，根據難易程度進行任務分解，以分組討論、小組協作的形式完成這些任務，增強學生完成任務的信心，激發自主學習熱情，滿足其獲得感和成就感。

（3）教師點評。對各小組的任務完成情況及時進行點評，對完成情況較差的小組給出改進意見，對完成任務較好的小組給予肯定和表揚。

（4）課堂提問及測驗。在每個重要知識點講解完畢后，利用雨課堂隨機提問或測驗，偶爾利用雨課堂中的發紅包機制，提升學生參與積極性，活躍課堂氣氛。

2.3 課后——知識拓展及鞏固

（1）課后作業推送。制作并利用雨課堂推送課后作業，布置本周內需要完成的線上線下作業與實踐內容。實踐內容設置要緊密貼合專業，在難度和創新上要有所提升，多以開放性問題為主。在此環節，教師的主要任務是對學生進行在線輔導，但一定要注意“撒開手”，只提供大方向上的建設性意見，給予學生更多空間和自由。

（2）實踐成果展示。將完成的成果以圖形、文字、動畫、視頻等多種形式在學習平臺上展示，培養學生的探究熱情和自主思維能力。

在以上教學實踐過程設計中，新型智慧教學工具“雨課堂”以及MOOC平臺（智慧樹）的應用為翻轉課堂的成功實施提供了有力的技術支撐。到目前為止，基于MOOC的“課前—課中—課后”全生命周期閉環式教學管理方法已產生了良好的教學效果。雨課堂教學互動對學生在線學習行為提升具有明顯的促進作用，學生的學習曲線發生了顯著變動，如圖2所示。通過對2017級（采用傳統教學模式）和2018級學生（采用翻轉課堂模式）的C語言成績對比分析，可以看出學生的卷面及格率（≥60分）、優良率（≥80分）明顯提升，低分率（≤40分）有所下降。與此同時，教師能積極設計并參與互動，引領學生基于MOOC平臺的學習行為。

3 結語

新的技術催生新的變革，以MOOC和翻轉課堂為主的SPOC教學模式將逐漸替代傳統的教學模式成為教學新常態，像SPOC這種更加靈活和精致的課程“幾乎是不可避免地進化”[12]。翻轉課堂模式的應用不僅可以將教師從“教書匠”的困境中解脫出來，還能有效激發學生的學習熱情和主動性。學習主體的變化和探究樂趣將對學習習慣產生正向促進作用，真正實現“授人以魚不如授人以漁”，教學改革之路會越走越寬廣。

參考文獻：

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[3] 顧容，張蜜，楊青青，等. 基于SPOC翻轉課堂的探討：實證與反思[J]. 高教探索，2017（1）：197-201.

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[10] MACKNESS J，MAK S，WILLIAMS R. The ideals and reality of participating in a MOOC[EB/OL]. http：//www.lancaster.ac.uk/fss/organisations/netlc/past/nlc2010/abstracts/Mackness.html.

[11] 陳吉榮. 國外慕課研究最新發展述評[J]. 外語教學與研究，2016，48（1）：118-127.

[12] COUGHLAN S. Harvard plans to boldly go with 'SPOCs'[EB/OL].? http：//www.bbc.co.uk/news/business-24166247（2013， September）

（責任編輯：杜能鋼）