思政教師視域下大學生入黨動機教育的實踐路徑探析

黃美鳳 藍彥斌

摘 要：隨著時代變遷當前泛00后大學生的入黨動機在逐漸發生變化。眾所周知，大學生入黨積極分子的培養是高校大學生黨建工作的關鍵環節。新時代泛00后的到來也給高校學生黨建工作帶來了新的任務和挑戰，尤其是現今的泛00后大學生存在對入黨的不積極性以及蔓延現象，應該如何應對？如何提高入黨積極分子參與社會實踐活動積極性方面的做法？包括像引起廣泛影響和討論的“潔潔良”事件也給我們的大學生入黨動機教育提出了更嚴峻的挑戰。在這個關鍵的過程中高職思政教師如何切入和有效協助高校推進大學生入黨動機教育是值得我們思考和研究的。高職院校思政教師應融入大學生入黨動機教育，發揮自身的理論優勢，形成可操作可推廣的實踐經驗，在目標管理上發揮成效、豐富黨員教育內容、創新體驗式教育形式、開展基層實踐鍛煉、利用現代網絡媒介等一系列措施文章逐步有效地端正大學生的入黨動機，做到立德樹人。

關鍵詞：思政教師視域;入黨動機教育;實踐路徑;入黨積極分子

在查閱了國內的相關資料后，發現思政教師在參與大學生入黨動機教育的實踐研究較少，而較多的是集中研究思政課與入黨動機教育的理論聯系。偏重理性化的宏大敘事，對實踐中的入黨動機培養感性意識形態關注不夠，對于大學生入黨動機引領的方法模式創新不夠，結合地域特色開展入黨動機教育養成的路徑探索不夠深入，對于大學生入黨動機養成中出現的差異性重視不夠，對大學生入黨動機培育中的日常生活世界實踐空間關注不夠，主要聚焦在學生是否按照學校流程與標準完成入黨動機教育，這是一個新的啟示，結合《實施綱要》的施工藍圖，高職思政教師可以以此作為突破點，充實并創新大學生入黨動機教育的方法和方式，為提升入黨動機教育的實效性做出自己的探索。通過研究高職思政教師融入大學生入黨動機教育的基層探索為思政理論課向教學體系的轉化提供了操作性實踐指導。通過設計研究高職思政教師融入大學生入黨動機教育的方案，提升大學生入黨動機教育的針對性和有效性。

一、高職院校思政教師融入大學生入黨動機教育實踐的作用

（一）從理論角度闡述

首先，高職思政教師融入和推進大學生入黨動機培養可以助力解決入黨積極分子培養和教學“兩張皮”的現象。高職思政教師通過了解和參與入黨積極分子教育與培養，可以在理論和實踐中更好發揮思政教育的功能與作用。

其次，高職思政教師融入和推進大學生入黨動機的創新教育是在課程思政背景下的應有之義。課程思政背景下給思政教師提出了更高的要求，在參與和創新大學生入黨動機教育的環節中更能實現全程育人的目標。思政教師主動擴大協同效應和同向效應，不僅有助于提升高校的思政政治工作質量，更有利于大學生黨建工作的推進和延伸。最后，高職思政教師主動參與學校大學生入黨積極分子的培養和教育，有助于提升思政教師相關理論研究和實踐研究的水平與能力的提升，經常性的參與大學生入黨動機的培養和教育也能強化共情教育帶來的正向效果，激活了師生兩大主體，并通過構建思政教師積極有效的良性參與機制，可以充分彰顯學生黨建教育與思政教育的協同性，彰顯了二者的內在邏輯的緊密聯系。

（二）從實踐操作層面

（1）通過研究高職思政教師融入大學生入黨動機教育的基層探索為思政理論課向教學體系的轉化提供了操作性實踐指導。（2）通過設計研究高職思政教師融入大學生入黨動機教育的方案，有助于提升大學生入黨動機教育的針對性和有效性。三、通過教育合力的方式，為構建高職院校學生黨建“一校一品”的品牌項目和學生黨建模式作出了實踐探索。四、通過本項目的研究和實踐操作，運用問題導向模式，有助于為高職院校構建黨建團隊提供工作機制和創新活動載體。

二、當代泛00后大學生入黨動機教育存在和需要提升的問題

（一）從大學生角色著手，可能存在的問題，由于條件限制，我們主要搜索近五年來高校大學生黨員存在的普遍問題，以及我院在實施大學生入黨動機教育過程中，結合泉州地域文化的影響進行展開調查，在調查中我們發現，共通的問題有以下幾點：

（1）部分大學生入黨動機模糊，不知道為什么入黨，對黨的歷史過程及關鍵事件了解不深，入黨申請書的申請很大一部分原因是隨大流;（2）部分大學生對黨員同志的先鋒模范作用認識和體驗不深，認為自己想入黨是因為自己足夠優秀所以入黨，而非因為了解黨員的職責和義務而靠近黨。（3）在入黨積極分子培養過程中，針對被培養的過程與程序不甚了解，認為自己在大一期間足夠優秀，為什么還必須繼續考察一年，有部分被考察的積極分子由于懈怠而不符合發展要求被取消;（4）針對未被培養的入黨積極分子談話中我們發現部分同學對入黨積極分子的培養程序和機制不夠了解，認為主要是引起輔導員的注意而有機會入黨，從而對入黨的態度發生了些許轉變。（5）在入黨之后，尤其是接近畢業的畢業班同學，被黨組織吸收為預備黨員之后，部分學生對于參加黨支部會議有所懈怠，對于已擔負起的學生工作也有所松懈。（6）在與全國高校輔導員學術交流群里了解到，有遇到“雙面人”積極分子現象，在學校輔導員老師面前是一個各方面無可挑剔的優秀學生，但在同學微信私群中對抗、詆毀學校制定的相關政策等問題。

針對泉州地域以及本校實際情況，我們發現還應該特別存注意的一些問題：1.由于學校行業辦學的特征，有部分學生屬于系統子女，由于沒有刻意隱瞞，部分孩子認為有機會參與遴選入黨積極分子的可信度不足;2.由于學院所處地理位置（較發達的沿海地帶），經濟較為發達，在調查中我們發現真正意義上的貧困是基于少數的，有部分申請助學金的同學家境可以完全負擔大學的學費與生活費，由于申請程序的監管漏洞而得以申請到助學金，在這樣情況之下，對于大學生入黨動機的教育是一個很大的因子影響，因為在某種情況下，這部分申請助學金的孩子就同時是入黨積極分子;3.泉州屬于宗教氣息濃厚且包容大度的城市，部分學生認為入黨與信教沒有沖突，可以并存等特殊情況。

（二）從實施教育環節的角色著手，存在以下需要突破的問題

以我院為例，思政教師肩負著本職工作的任務和職責，如何保證有效時間內融入大學生入黨動機教育，如何做到潤物無聲并且可量化，需要制定一個完善的工作計劃，細分到周計劃，具備可執行性，保證工作的可持續性和延展性。入黨積極分子的培養需要解決并構建一個完整的團隊，這樣才能既有頂層設計，又有基層探索，保證既能完成規定動作，又能做好自選動作。思政教師融入大學生入黨動機教育需要在實際的工作中逐漸摸索出屬于自己特色的品牌項目。思政教師融入大學生入黨動機教育后，需要形成一個完整的工作閉環，提煉當中的可操作性可推廣性環節，供教師黨支部培育和創新新的工作機制進行參考，為雙帶頭人的工作作出一定的摸索，一個優秀的方法是可以被復制和推廣的。這也是要突破的實際難題，通過不斷的摸索和落實，剔除不合適的做法，提煉應用價值，保留優秀的經驗進行復制和推廣。

這些問題的存在，可以通過不同的方式進行解決，但是社會學、心理學、組織學等理論視角，我們認為思政教師可以以下角度切入和有效融入大學生入黨動機教育的實踐中去。

三、高職院校思政教師對大學生入黨動機教育的實踐策略

（一）鞏固已有的操作方法。

目前我院思政教師融入大學生入黨動機教育的路徑主要是通過承擔大學生入黨積極分子培訓課程的授課任務來參與，以及思政教師作為各系的馬克思主義學習小組指導教師按計劃定期為各系入黨積極分子進行結合了新時代新思想的馬克思主義意識形態領域的理論與實踐指導;思政教師作為學院青馬班的指導教師定期為學院的黨團干部進行理論授課和實踐指導;思政教師參與并組織各類學院思政課程相關的比賽活動，并指導學生比賽，如一馬當先比賽、黨團知識競賽、專題研討比賽等。

（二）解決思政教師融入大學生入黨動機教育的機制保障和建構

對于很多優秀高校的做法是鑒于此高校的靈活制度，保障其實施的完成和發展。針對我院的辦學特色和自身三系一部的組織結構，可構建思政教師作為兼職組織員，并成立工作室。例如安排與入黨積極分子談話，升級思政教師黨員“一帶二”的運行模式，發展細致而到位的常態化模式，如入黨積極分子啟蒙班，一周一次。運用教師本身的教學專長，與輔導員合作，結合職業生涯規劃的相關內容等提升入黨動機教育的有效性。

（三）結合實際情況借鑒和復制其他同類高校優秀的做法

在培養學生入黨積極分子的成果標準上，我們發現各大高校的標準鑒定比較一致，包含思想政治鑒定、學業成績鑒定（如不允許有補考重修記錄、最低平均分70分以上，總排名不低于50%等）、德育方面鑒定（主要以參加各類活動或比賽來積分）、違紀之后如何處理等有一定的標準和規范，在豐富黨員教育內容里都有涉及到思想理論教育、實踐活動或基層實踐鍛煉兩者兼而有之，那么我們發現在進行大學生入黨動機培育的形式有些高校的做法值得我們借鑒學習。

借鑒具有創新體驗式教育的形式。在內容教育方面，我們發現各大高校都結合當地特色發展具有地標意義的內容構建，如上海高校的紅船精神打造，西北地區高校的延安精神打造、南大的抗聯精神打造等，我們學院地處清源山腳下，文化資源豐富，可重點提煉海絲文化精神傳承、泉州文化精神傳承等特色。

而搜索中我們發現《青年報》進行了2019年4月17-19日《為白領打造專屬“入黨啟蒙班”》的主題報告。白領入黨啟蒙班創新黨課形式和載體，設計了“1分鐘思政課”短視頻，并通過“學習強國”平臺正式對公眾發布，打破區域、黨組織、人數的界限，將優質學習資源面向社會公開，形成“兩新”組織黨員和職工群眾運用碎片化時間隨手看、隨心學的學習成長氛圍。這種做法可以幫助我們思考在學生在校期間如何組織部分入黨積極分子通過與社區聯合讓學生以講師團的身份參與幫助社區中小學生或社區百姓的啟蒙教育學習，以角色代換獲得自身的發展成長。

結合組織學理念，發現最為關鍵的是鞏固已有的入黨積極分子教育的成果，而在這里參與的學生體驗感、代入感最為重要，讓學生感覺在整個教育活動中自己是主體，在這里可借鑒引入《學生黨員成長手冊》《入黨積極分子成長手冊》，根據學院的實際情況，可直接借鑒《學生黨員成長手冊》，此手冊將影響和跟隨擁有該手冊的同學，內容涵蓋：理論學習、自主學習（學習強國APP）、紀念有意義的日子、社會服務板塊、成長規劃（大學三年的規劃、最近一年的規劃）、成長記錄，其中，對于評價部分可以積極分子由預備黨員填寫，預備黨員由學生正式黨員填寫，學生正式黨員由所在支部的輔導員、思政教師、專業課教師填寫;對于成長規劃板塊需要每學期進行評議打分，以自身完成內容作為評價標準。

參考文獻

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[4] 中共教育部.中共教育部黨組關于高校教師黨支部書記“雙帶頭人”培育工程的實施意見[R].中共教育部黨組，2018.

基金項目：文章為2019年泉州市教育科學“十三五”規劃（第二批）立項課題“新時代高職思政教師有效融入大學生入黨動機教育的實踐探討”的研究成果，項目編號：QG1352-D28; 文章為福建電力職業技術學院科研立項課題“思政教師視角下大學生入黨動機教育的實踐路徑探討”的研究成果，項目編號：2019XM022;2019年福建省中青年教師教育科研項目（社科類）立項課題“思政教師視域下大學生入黨動機教育的實踐路徑探析”（項目編號：JAS19609）。

作者簡介： 黃美鳳（1984- ），女，講師，研究方向：高校思想政治教育、現代德育教育;藍彥斌，男，助教，研究方向：大學學生管理及黨建。