中考物理復習激活習題的設計策略

洪進步

摘 ? 要：習題教學是復習階段重要的教學方式之一，習題成為復習知識和解決問題的載體。激活習題，可以改變機械式、無序化習題教學，重生習題價值，提升學生思維品質。通過降階、勾連、進階策略激活習題。

關鍵詞：復習;激活習題;策略;進階

進入中考復習階段，習題成為知識和問題的載體，學生通過做習題，鞏固、重組知識，訓練解決問題的能力。為了掌握知識，學生常常陷入大量、重復做同一類型題的題海泥潭中，教師也是熱衷于照搬原滋原味各地中考題，但是收效甚微，做了多遍的習題，一改變方式，學生就掌握不好。如何才能擺脫題海戰術，提高思維訓練的效度，實現真正高質低負，激活習題是重要手段。

激活習題就是重生試題價值，充分挖掘試題內涵，避免習題的機械重復、無序堆積，克服了狹隘思維和定勢思維，訓練學生的高階思維和提升學生的思維品質。激活習題立意于學生的差異性，隨著復習的深入，學生分化程度加大，統一式、機械化的習題難于兼顧不同層次的學生需求，這就需要激活習題，根據學生的認知規律，注重題目差異，讓問題放置于不同層次學生的思維最近發展區，點燃他們的學習火花，激發學生積極思考。

1 ?降階試題：兼顧學生差異

中考試題適用于初中學生學業水平考試，大多經過多輪打磨定稿，具有較好的教學導向、甄別選拔功能。其定位是對初中學生學業水平的終結性考試，檢測學生的素養和能力為目的，難度和綜合性較大。如果在中考復習過程中，沒有結合學生的具體學習狀況，盲目照搬原汁原味的中考題，就不能有效考查學生的學習情況，無法發揮習題的診斷功能，造成學優生和學困生兩級分化加劇，打擊學困生學習信心，失去前進動力。所以，應該對綜合性較強、難度較大的中考試題進行改編，降低難度、突出考查點，更有效考查學生對知識的掌握情況，暴露學困生的思維過程，并實施針對性教學，讓他們體驗獲取知識、解決問題的樂趣。

原題：如圖1所示電路中，電源為恒流源，可提供大小恒定的電流，R0為定值電阻，移動滑動變阻器R的滑片P，則下列表示電壓表示數U、電路總功率P隨電流表示數I變化的關系圖線中，正確的是[ 1 ]

解答提示：對A、B答案，U=U0=I0R0=（I總-I）R0=-IR0+I總R0，I總和R0為定值，因此U-I圖象為一次函數，且-R0<0。對C、D答案，P=UI總=（I總-I）R0×I總=-I總R0I+I總2R0，I總和R0為定值，因此P-I圖象為一次函數，且-I總R0<0。故選擇C。

改編：電源為恒流源，可提供大小恒定的電流，R0為定值電阻。若將滑動變阻器R的滑片P向下移動的過程中，通過干路和各支路中的電流會怎么變化？R0兩端電壓怎么變化[ 1 ]。

意圖：該試題原題屬于圖象類試題，涉及到閱讀圖象、一次函數數學知識和物理規律運用等知識，綜合性較強，難度較大。降階改編后，考查目的較為明確，比較符合學生的知識最近發展區，學生審題后，結合電路圖、運用歐姆定律等電學知識便能解答，增強了應用物理知識解決問題的獲得感。在夯實這些必備知識的基礎上，為后續的定量高階學習設置了學習臺階，這種循序漸進式的改編策略，提振了學生學習信心，有效的培養了學生的科學思維能力和核心素養。

2 ?勾連試題：建構知識網絡

中考復習有別于新授課，是一個打亂原有教材知識結構，梳理與重新建構所學內容并不斷優化的過程。復習時，隨著時間的推進，知識內容增加較多，這些知識如果沒有整理和結構化，就會雜亂無章，無法形成解題能力，因此，應當重組原本無序堆積的知識，有層次、有秩序地串聯知識，建立其內在聯系，形成知識網絡。習題教學是復習階段最常用的教學方法，往往是知識習題化，建構知識網絡可以通過勾連各部分知識習題，融合其內在聯系，建立試題群組來實現。

復習“ 力和運動”這部分知識時，牽涉多個章節，知識點多且零散，有“運動、力、彈力、摩擦力、重力、慣性、力的合成、力的平衡 、壓力、壓強、功、功率”等。要是把這些知識點按照教材順序一項一項割裂式的練習，學生就要做大量的零打碎敲化習題，增加了他們的學習負擔，無助于建立知識結構。復習時，可以建立力和運動群組試題，把這部分知識通過“受力分析”這條主線有機融合，整合知識結構，理解其內在本質，提升解題能力。

如表1中是某型號載重汽車的部分參數。現汽車靜止在水平路面上。

（1）畫出汽車的受力示意圖。汽車受到的重力和地面的支持力分別是多少 ？

（2）司機用600 N水平推力向左推汽車，車不動。汽車是否受到摩擦力？ 如果有，摩擦力多大？ 方向如何？

（3）汽車對路面的壓強是多少？

（4）如果裝上3t貨物，汽車對路面壓強怎么變化？

（5）若汽車以20 m/s的速度沿直線勻速行駛，所受阻力為5000 N，甲乙兩地相距2 km，多長時間到達？牽引力功率是多少？

意圖：改編后的試題，先靜態分析再動態過程理解，通過受力分析理解重力、支持力，分析平衡狀態下摩擦力的變化，考查了壓強這一核心概念的內涵與外延。最后一問，信息量較大，包括運動、受力分析、平衡力、功率等知識。遞進串聯式改編，勾連建構了力學大部分知識點和核心概念的聯系，達到改善知識結構和深化應用能力的目的，拓寬延伸試題的生長點。

3 ?進階試題：提升思維層次

復習教學是一個有序化、再學習、加深理解、再提升的過程，不僅需要引導學生歸納、整理、喚醒學過的知識，而且要幫助學生深化、拓展知識、提升解決問題的思維能力。知識的呈現需要符合學生的認知規律，從淺入深，從簡單到復雜，從單一到綜合。所以，復習時的習題設計也要符合該規律，把原本無序的知識編制成循序漸進、層層提升，有序化、綜合化、有遞進、有梯度的進階性習題，激發學生積極思考，沖破思維框架，拓展思維空間。高水平的習題組應該是前后習題既有類比關系，也有進階關系，后一個習題是前一個習題的遞進、補充、延伸、擴展，不同層次的學生都能體會運用物理知識解決問題的樂趣，都可以通過教師架設的學習臺階，實現由淺層到深層、由低階到高階的進階化學習，從而使復習教學事半功倍 。

基礎題1：如圖2所示，利用光具座進行凸透鏡成像的實驗時，一束平行于主光軸的光線經凸透鏡后，在光屏上得到一個最小、最亮的光斑。凸透鏡的焦距為cm。

提高題2：如圖3所示，把凸透鏡正對著太陽，它下方紙上得到一個并不是最小的光斑，光斑和凸透鏡二者的距離是L，如果凸透鏡靠近紙的過程中光斑一直變小，則凸透鏡的焦距[ 1 ]

A. —定大于L ? ? B. 一定等于L

C. 一定小于L ? ? D. 可能大于L ，也可能小于L

拓展題3：如圖3所示，把凸透鏡正對著太陽，它下方紙上得到一個并不是最小的光斑，光斑和凸透鏡二者的距離是L，則凸透鏡的焦距（選項同上題） ? ? ? ? ? ?。

拔高題4：鷺鷺測焦距f時，把凸透鏡正對著太陽，它下方紙上得到一個并不是最小的光斑，光斑和凸透鏡二者的距離是L，則焦距f與L的大小關系怎樣？該怎樣驗證[ 1 ]？

意圖：基礎題1是理解凸透鏡和焦距這物理基本概念的起點題目，只要學生理解凸透鏡匯聚作用和焦距的定義，就可以正確解答，思維層次要求較低。提高題2改變了知識的呈現方式，在原有基礎上進一步考查了凸透鏡的成像規律，理解像距即為焦距。凸透鏡靠近紙的過程中，光斑不斷變小，表明凸透鏡的焦點不是在光斑之后，而是在光斑之前。本題是單指向的題目，為接下去解答遞進升階題目奠定基礎。拓展題3是在前兩題的基礎上產生的較高階題目，需要建立凸透鏡成像模型，又關注了思維的多向性，考慮兩種情況，分析這個光斑可能是焦點之后的，也可能是焦點之前。拔高題4提高了難度和綜合度，不僅要求思維的深刻性和邏輯性，也需要應用發散思維分析問題，同時，又考查了學生的實驗操作能力和表達實驗過程、實驗細節的能力，培養了學生科學思維和實驗探究能力。

參考文獻：

[1]何季軍.復習教學中用好中考試題的三重境界[J].物理教師，2019（1）：32-34.