多元化教學法在組織學與胚胎學教學中的應用與實踐

呂莎莎

摘 要：目的：分析和研究多元化教學法在胚胎學教學中的教學效果。方法：研究對象為我校2018級口腔專業的182名學生，使用隨機分組法將這182名學生均分為對照組（91例）和觀察組（91例），將常規教學法應用于對照組，將多元化教學法應用于觀察組。將兩組學生的理論知識、實踐操作及綜合應用成績進行對比。結果：觀察組理論知識、實踐操作及綜合應用分數均高于對照組，組間對比差別較大，統計學意義明顯（P<0.05）。向全部學生發放調查表了解學生對多元化教學的認同程度。經過調查顯示90%以上的學生支持多元化教學。結論：多元化教學法在胚胎學中可以提高學生的學習積極性，有利于培養學生的綜合素質，對于學生掌握基礎醫學知識具有推動作用。

關鍵詞：《組織學與胚胎學》;多元化;教學法;應用;實踐

《組織學與胚胎學》課程是一門基礎、入門的醫學課程，為口腔學一年級學生設置。該課程主要內容包括機體微細結構、功能以及人體發育，是一門從組織、細胞、亞細胞出發對機體進行研究的學科。因為該課程很多時間都要依靠顯微鏡對組織切片進行觀察，導致很多學生認為該課程枯燥乏味，知識過于抽象，知識點太多冗雜，學生沒有學習熱情。[1]所以制定有效的教學方法以激發學生的學習積極性至關重要。教師在對學生傳授基礎醫學知識的同時，為了能夠提高學生的綜合素質，應該在教學過程中開展多元化教學模式，根據教學內容制定相關教學方式，確保《組織學與胚胎學》教學的科學性，促進學生的發展。本文對此展開研究，現詳細研究內容如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

研究對象為我校2018級口腔專業的182名學生，使用隨機分組法將這182名學生均分為對照組（91例）和觀察組（91例）。兩組學生一般資料如年齡、性別、入學分數等差異較小，不具有統計學意義（P>0.05），可用于對比分析。

1.2 方法

二者均選用《組織學與胚胎學》教材。兩組學生均有相同的教師授課，其中教學環境、教學進度、大綱、考試試卷并無差異。

將傳統教學方法應用于觀察組。主要內容為教學使用板書教授知識，學生記筆記、完成課后任務。

將多元化教學方法應用于對照組。根據教學內容制定相關教學方式。（1）入門內容。使用講授法教授重難點知識，輔以多媒體加深學生理解;（2）展開分組討論并以問題作為導向;（3）將二分法教學模式應用于課堂中，即教師教授一部分知識，學生分析和歸納另一部分;（4）非重難點知識應以學生為主，教師為輔;（5）在實驗環節應詳細演示，培養學生實踐能力;（6）鼓勵學生競爭，實施獎懲制。

1.3 觀察指標

理論知識考核總分100分，共包括學習態度（10分）、課上作業（10分）、課上互動（10分）、試卷分數（70分）。

實踐操作考核總分100分，共包括學習態度（10分）、實踐操作質量（20分）、實踐報告分數（70分）。

綜合成績。理論知識分數（70%）和實踐操作分數（30%）組成綜合成績分數。

1.4 統計學處理

使用SPSS20.0對研究所得數據進行分析，使用（x±s）表示計量資料，使用t進行檢驗。

2 結果

（1）兩組學生綜合成績對比。觀察組和對照組學生綜合成績分別為（82.53±10.34）分和（68.34±9.36）分，觀察組分數明顯高于對照組，組間對比差別較（2）完成課程后使用本校自制的教學效果調查問卷，評估學生對多元化教學方法的評價，問卷共發發182份，回收182份，回收有效率為100%。結果顯示學生的在學習積極性、交流能力、教學效果方面，觀察組均優于對照組，組間對比差別較大，統計學意義明顯（P<0.05）。

3 討論

多元化教學有利于提高學生的徐熙積極性，《組織學與胚胎學》是一門基礎性較強的課程，傳統的教學方法會導致教師“一言堂”的現象，學生難免會覺得課堂無聊，失去興趣，多元化教學為學生帶來了全新的學習體驗。多元化教學對增強學生的交流溝通能力大有幫助，在學習過程中培養了學生的團隊意識，在討論的形式下學生逐漸具備了獨立思考和解決問題的能力，綜合素質得到進一步的提升。[2]

多元化教學方法也有利于提高教師的教學水平，該教學方法具有先進的教學理念，教師根據教學內容制定相應的教學方法可以有效達到教學目標，提高教學效率與教學質量。多元化教學方法不僅早《組織學與胚胎學》的教學中效果較好，而且對于今后其他課程的教學同樣意義深遠。通過開展多元化教學法，對不同年級不同課程的學生制定具有針對性的教學方法，并揣摩該方法在其他章節或課程中的可行性，吸取學生意見改善方法，設計教學環節，保證教學能夠高效進行。

綜上所述，胚胎學中可以提高學生的學習積極性，有利于培養學生的綜合素質，對于學生掌握基礎醫學知識具有推動作用。

參考文獻：

[1]崔珈銜，李雅靜，耿世佳，等.胚胎學課堂植入模型制作實驗教學法研究初探[J].繼續醫學教育，2019，33（11）：35-36.

[2]包憲霞，孫月菊，劉欣如，等.多元化教學法在《組織學與胚胎學》教學中的應用與實踐[J].赤子，2019，（17）：90.