以柔克剛在小學(xué)高年級(jí)班主任管理中的運(yùn)用

楊國(guó)享

《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第二十九條規(guī)定： 教師在教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)平等對(duì)待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的充分發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的人格，不得歧視學(xué)生，不得對(duì)學(xué)生實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為，不得侵犯學(xué)生合法權(quán)益。從現(xiàn)在社會(huì)上師生沖突事件中看來(lái)，大多是保護(hù)學(xué)生而往往忽略了教師。正因?yàn)槿绱耍覀儼嘀魅尾鸥獙W(xué)會(huì)以柔克剛，避免與學(xué)生的正面沖突。多年的高年級(jí)班主任工作讓我越來(lái)越體會(huì)到班級(jí)管理中的以柔克剛的好處。

每一個(gè)成熟的人都是從童年——青春期——成年這樣走來(lái)。五六年級(jí)的學(xué)生正處于青春期萌芽階段，他們有了自己獨(dú)立的思想，難以服從管理。當(dāng)班主任的我經(jīng)常又不得不采取一些"硬碰硬"的管理方法，但這樣的管理讓我變得很不是滋味，一些挫折與打擊使我的脾氣也越來(lái)越壞了，有時(shí)甚至我比學(xué)生更有挫敗感。偶然一次機(jī)會(huì)我看到了《老子》為政“貴柔”的主張：“弱之勝?gòu)?qiáng)，柔之勝剛”。在感悟中，我覺(jué)得這種思想同樣也適用于班級(jí)管理。以柔克剛能在班級(jí)管理中營(yíng)造一種尊重學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生、成就學(xué)生的良好環(huán)境，從而使班集體呈現(xiàn)陽(yáng)光積極、蓬勃向上的發(fā)展態(tài)勢(shì)，進(jìn)而促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。我這里所說(shuō)的“以柔克剛”其實(shí)就是以學(xué)生為中心，在充分了解學(xué)生的心理、行為的基礎(chǔ)上，采取非強(qiáng)制的方式說(shuō)服學(xué)生，讓學(xué)生從心理接受、敬佩，從而產(chǎn)生的教育效果。實(shí)際上，它的核心就是尊重學(xué)生、理解學(xué)生、包容學(xué)生，進(jìn)而同化學(xué)生。? 那么班主任如何做到以柔克剛的管理呢？

一、加強(qiáng)修養(yǎng)，增強(qiáng)人格魅力

以柔克剛強(qiáng)調(diào)非強(qiáng)制性，班主任的人格魅力是學(xué)生信任的基礎(chǔ)，班主任應(yīng)該具有無(wú)私、正直、真誠(chéng)、謙虛、廉潔、好學(xué)的品格，以自己的人格力量去征服學(xué)生。在班級(jí)的管理中、在與學(xué)生及其家長(zhǎng)的接觸過(guò)程中，以正直的人格對(duì)待人對(duì)待事。你認(rèn)為是無(wú)意的小事，可能已經(jīng)給學(xué)生留下了深刻的印象。例如，在學(xué)校打掃衛(wèi)生時(shí)，一開(kāi)始很多學(xué)生都比較被動(dòng)、隨意、懶散，他們已經(jīng)習(xí)慣了父母的付出，不大動(dòng)手做。對(duì)于這些處于小叛逆時(shí)期又當(dāng)慣了家里的“小皇帝”“小公主”的他們，我覺(jué)得簡(jiǎn)單的說(shuō)教是解決不了問(wèn)題的。只要言傳身教，堅(jiān)持不懈，一定會(huì)同化他們。于是每天早上我早早到教室親自與學(xué)生一起掃地，平時(shí)看到不干凈的地方，就親自動(dòng)手撿起來(lái)扔垃圾桶，并且告訴學(xué)生在講究自身衛(wèi)生的同時(shí)也要注意我們大本營(yíng)的衛(wèi)生。慢慢地，當(dāng)?shù)厣嫌欣鴷r(shí)，同學(xué)都很自覺(jué)的撿起來(lái)了。

二、尊重學(xué)生人格

每個(gè)人都渴望得到尊重，體現(xiàn)自我的人生價(jià)值。學(xué)生也是一樣，他們自尊好勝卻又渴望尊重，渴望理解，渴望寬容;他們害怕別人的眼光指責(zé)、害怕別人嘲笑，更反感教師居高臨下的訓(xùn)斥。因此，作為班主任應(yīng)放下身段，拋開(kāi)架子，站在學(xué)生角度設(shè)身處地了解他們討厭什么，喜歡什么，營(yíng)造一種“俺們都是兄弟”的推心置腹的氛圍。這就要求班主任要保持一種陽(yáng)光的心態(tài)，這樣學(xué)生才愿意靠近你，拿你當(dāng)朋友，愿意把心里話告訴你，這樣班主任就可以充分了解班級(jí)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和行為風(fēng)向了。

三、老師故意示弱、犯錯(cuò)

一直以來(lái)，老師在學(xué)生心目中具有一定的位置，大多數(shù)學(xué)生都不敢懷疑老師的能力。為了讓師生關(guān)系更融洽及提升他們的自信心，我有時(shí)會(huì)故意犯錯(cuò)。如在板書(shū)時(shí)故意寫(xiě)錯(cuò)字，讓細(xì)心的學(xué)生去發(fā)現(xiàn)并給予他們加分等。通過(guò)我的犯錯(cuò)讓他們懂得：老師不是神，有時(shí)也會(huì)犯錯(cuò)，但錯(cuò)了就馬上認(rèn)錯(cuò)。為此，只要學(xué)生們犯錯(cuò)時(shí)，他們也會(huì)第一時(shí)間向老師、同學(xué)認(rèn)錯(cuò)。我想這就是老師以身作則的效用吧。同時(shí)，有時(shí)因?qū)W習(xí)的壓力，孩子們會(huì)表現(xiàn)得很暴躁，尤其是下午的上課時(shí)間。看到這種情景，有時(shí)真為他們著急，批評(píng)也不管用。因此，我時(shí)常故意示弱：老師今天嗓子不太舒服，請(qǐng)同學(xué)們安靜下來(lái)認(rèn)真聽(tīng);老師今天有點(diǎn)感冒，請(qǐng)大家配合一下，不要那么大聲……每當(dāng)這時(shí)，我發(fā)覺(jué)孩子們都會(huì)很配合，非常認(rèn)真地學(xué)習(xí)，效果非常好。這比任何批語(yǔ)都管用。

四、反其道而行

每個(gè)班都會(huì)有幾個(gè)習(xí)慣不好，屢教不改的學(xué)生，讓老師們頭痛不已。當(dāng)學(xué)生的不良行為在反復(fù)批評(píng)教育中已失去效果時(shí)，老師們不妨換一種方式試試：在保證人身安全下，不要制止，而是告訴他喜歡什么就做什么。這個(gè)時(shí)候，他們往往都會(huì)揣測(cè)：老師干嘛呢？怎么不批評(píng)呢？……在這種不安中反而不敢去做令你頭痛的事，輕輕松松達(dá)成教育目的。例如：有些同學(xué)下課喜歡追跑，你就讓他從一樓跑到五樓;喜歡吵架，你就讓他當(dāng)著大伙的面再來(lái)一次……這時(shí)，保證他不會(huì)再做此類(lèi)事情。

五、興趣廣泛、有一定的愛(ài)好和特長(zhǎng)

班主任興趣廣泛不僅僅可以豐富個(gè)人生活，健全個(gè)人人格，陶治情操，而且特別容易接近學(xué)生，影響學(xué)生，同化學(xué)生。通過(guò)在各類(lèi)活動(dòng)中的和學(xué)生接觸、交流，既可以增強(qiáng)師生之間的友好關(guān)系，也可以擴(kuò)大自己的知識(shí)面。實(shí)踐證明，多才多藝的班主任是最受學(xué)生歡迎的。

最后，需要申明的是“以柔克剛”是和細(xì)心耐心愛(ài)心相輔相成的。“柔”不是放任自流、也不是撒手不管，更不是無(wú)原則無(wú)條件地縱容、溺愛(ài)，而是暫時(shí)的、適當(dāng)?shù)慕档鸵髲亩淖冞_(dá)到“剛”的目的。中國(guó)傳統(tǒng)哲學(xué)歷來(lái)倡導(dǎo)以退為進(jìn)，以守為攻，以柔克剛。只要我們班主任正確地運(yùn)用“以柔克剛”，就能優(yōu)化師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生自省，順利向青春期過(guò)渡。