美國高校提升教師教學能力的途徑: 以美國四所高校為例

彭帆 周蘭

高校教師教學能力的培養與提高，對于提高高校整體的教學質量，加強師資隊伍建設，打造金課、淘汰水課具有重要作用。本文采用個案研究的方法，分析美國大學在提升培養教師實踐教學能力方面的做法， 并以美國四所高校為例，考察了他們在提升教師教學能力方面的具體措施，以期為提升我國高校教師教學能力提出可供借鑒的決策建議，促進高校的可持續發展。

2018年5月，習近平總書記考察北京大學，出席師生座談會并發表重要講話時提出，培養社會主義建設者和接班人，是我們黨的教育方針，是我國各級各類學校的共同使命。2018年6月，教育部在四川成都召開新時代全國高等學校本科教育工作會議，強調高校要全面貫徹落實習近平總書記在北京大學的重要講話精神，堅持“以本為本”，推進“四個回歸”，加快建設高水平本科教育、全面提高人才培養能力，造就堪當民族復興大任的時代新人。在會議期間150所高校聯合發出《一流本科教育宣言（成都宣言）》，提出培養一流人才，建設一流本科教育。

高等教育擔負著培養高級專門人才和知識創新、技術創新的重要任務。高等學校要發揮知識、人才寶庫的潛能和多學科綜合的優勢， 成為培養創造性人才的搖籃、知識創新的中心和動力源、技術創新和產業化的重要基地， 關鍵在于擁有一支高質量的教師隊伍。建設一支高水平的教師隊伍是“培養一流人才，建設一流本科教育”，“打造金課、淘汰水課”，提高高等學校教學質量的重要保證，因為教師是提高教學質量的決定性因素。

教學是以知識、技能、道德倫理規范等為媒介的、師與生相互作用的雙邊活動。在這種活動中， 決定教師在其中的地位、作用的核心因素就是教師的教學能力。教學能力是指教師完成教學活動所需要的能力， 是教師達到教學目標、取得教學成效所具有的潛在的可能性，它反映出教師個體順利完成教學任務的直接有效的心理特征。教師的教學能力直接影響到教學活動的效果， 明確教學能力的性質、構成及其在教學活動中的動態過程將有助于提高教師的教學能力。

高校教師，尤其是青年教師 這些教學主力軍的教學能力，直接影響到一所高校的教育教學質量及其發展， 可以說沒有教學能力高水平的教師，也不可能有高質量的教育。在這方面，國外大學，尤其是美國大學，在師資隊伍建設、管理及培養培訓方面積累了許多成功經驗，使其高等教育質量處于世界先進水平。“他山之石、可以攻玉”， 本文通過個案研究的方法，考察美國院校在提升培養教師實踐教學能力方面的成功做法， 并以美國兩所頂尖私立大學和兩所著名公立大學的具體措施為例，以期為提升我國院校教師教學能力提出可供借鑒的決策建議。

一、美國大學提高教師教學能力的措施

美國院校在師資隊伍建設方面有著自身的特點， 即教師任職資格標準高， 管理嚴格，在美國，在某些州， 教師資格證書還要求在從業過程中不斷進行更新。此外， 美國還特別強調教師的實踐經驗， 特別強調新教師的崗前培訓。對于在職教師的培養， 美國大學鼓勵教師利用假期接受培訓， 參加研修會或課程進修并到企業實習實踐。此外，美國大學還普遍采取了下列措施來提高教師的教學能力。

（ 一） 設立教師職業發展中心

美國許多大學設立了旨在提高教師教學能力的教學中心或教學職業發展中心。中心為教師提供廣泛的幫助以解決教學過程中遇到的問題， 大多數培訓中心還為教師獲得專業技能提供幫助，收集大量優秀教師的教學錄像， 還向無經驗的教師發放教學手冊。培訓中心面向全校教師開放， 教師可以自愿去教學技能培訓中心以提高教學水平。這些中心不僅起到了倡導優秀教學的作用， 還為教師教學能力的提高起到了切實的幫助作用， 所以在改進教學上扮演著重要的角色， 這些培訓中心成為教師提高業務水平的重要基地。

（ 二） 為新入職的青年教師指定導師

導師制基本的定義是指一名導師負責一名學生的教育。這里的導師制是將不同學科、不同性別、年齡的人組合到一起， 他們每周或每月定期會面， 雖然以開展科研活動為主要內容， 但是教學技能的掌握也是重要內容之一，是一種師傅帶徒弟的教師培訓制度。導師可以是本校的， 也可以是外校的。由于終身教授制的巨大激勵作用， 年輕教師對提高業務水平有迫切的要求， 促使他們積極去尋找指導者和合作者。 師傅對徒弟教學水平的提高具有重要影響， 徒弟不僅可以從師傅那里學到實用的知識， 而且師傅的思維方式、評價標準、個人自信都會對徒弟產生潛移默化的影響， 這些都有助于徒弟教學水平的提高。將一對有經驗和無經驗的教師（ 一般是不同學科） 組合在一起， 給他們一門課程， 讓他們一起工作， 提高彼此的教學技能， 他們一般采取相互聽課、討論課程安排、作業、考試、論文等方法來改善教學。教學計劃通常采取不同做法， 教學管理者選擇幾名教師， 和他們協商， 給每人選一名導師， 教師和其導師一起從事一門科目的教學改善工作。

（ 三） 開展不同學校間教師交流合作項目

美國大學協會開展了博士生到學院進行教學觀摩和交流活動項目， 該項目旨在為高校培養教學、研究、服務三方面有責任心的教師。博士生如果畢業后要當大學教師，必須去中央社區學院進行教學觀察與交流。通過學院教授的指導使他們掌握和學會應用新的、發展中的教學方法和技術， 積累教學工作經驗， 學會如何教學， 通過與教師的交流了解教師職業的特點， 了解大學教師真實的工作，為他們將來從事教師工作提供幫助。美國高校還開展社區學院教師進修計劃（ CCFDP） ， 該計劃是大學與社區學院之間簽訂教師培訓合作項目， 其主要目的是促進社區學院教師專業發展。另外， 學校也通過合作進行教師培訓、培養等。

（ 四） 加強教育技術培訓

隨著信息技術在美國高等教育領域的廣泛運用， 一些教師已經致力于用教育技術改善教學;另一些持謹慎態度的教師也正在考慮： 從長遠來看， 技術將影響現行的教學方法。針對這兩種情況， 許多大學正在積極探索， 幫助教師在教學中運用教育技術， 如建立教師培訓中心。20 年前這些中心還很少有為教師運用教育技術提供幫助的， 今天， 幾乎所有的教師培訓中心都提供這種服務， 以保證教師及時了解和掌握各種現代教育技術手段的應用方法和最新發展動態， 并鼓勵教師在日常教學中使用這些手段。

（ 五）同行對話

組織各種團體活動也是美國大學常用的一種教師培訓方法。通常采用每周午餐會、下午或周六專題研討會等形式將教師召集在一起， 為每個學院和各個系的新教師組織了以教學問題為中心的專題研究會;組織了以項目為導向的輔導活動、導師和學生每月定期會面活動。這些活動能促進教師之間的了解， 對教師教學能力的發展很有幫助。

（ 六） 教學觀察

美國大學和院系聘任教師時新入職的教師一般都已經在各自的專業領域取得了很好的資質和成就，因此教師進修的重點放在提高教學能力和教學水平上。關注教師教學技能的提高并采取了一系列鼓勵措施， 吸引教師自愿參加教學技能培訓，通過在教師中開展教學咨詢活動等途徑， 提高教師的教學技能。在提高年輕教師的教學技能程項目方面， 教學管理部門集中于發展年輕教師的基本教學技能， 如組織課堂討論、講課、測驗編制、為學生提供反饋等。 教師間相互聽課也是提高教學技能的有力途徑， 當然這種聽課的目的在于發展教學能力而不在于評價教學， 聽課應經常進行， 聽課前認真安排， 聽課后積極討論交換心得。美國師范教育院校協會通過編輯發行教師教育雜志、組織教學經驗交流活動等途徑來提高教師教學技能。

二、 美國四所大學提高教師教學能力的具體措施

（一） 哈佛大學（Harvard University）

哈佛大學是全美第一所大學，是美國歷史最悠久的高等學府，全球大學排名多次穩居第1名，被譽為美國政府的思想庫。這里先后誕生了38位世界領袖，包括8位美國總統，47位諾貝爾獎得主和48位普利策獎得主;是常春藤盟校成員之一。哈佛也是全世界生產最多有“全球本科生諾貝爾獎”之稱的羅德獎學金得主的大學。

哈佛大學為促進教師職業發展，提高本科教學水平，于1975年成立了博克（Bok）教師發展中心。中心為教師提供顧問指引服務，拍攝課堂錄像，為外籍教師提供支持，舉辦教育研討會，以及其他多種與提高教師教學能力相關的會議、培訓等等。Bok教師發展中心為提高教師教學能力采取了如下措施：

1.舉辦各類教師會議

博克教師發展中心舉辦的會議豐富多彩，如每季舉辦教師會議，讓各學科教師進行教學研討和演講，幫助教師提高教學能力;舉辦新入職教師會議，向新教師介紹學校教學文化，幫組新教師適應學校及學生情況;每月舉辦教師午餐會，觀看實際教學情況，并針對具體教學方法進行研討;組織教師頒獎會，為學生評選出來的優秀教師頒獎。

2.提供有利于改進教學的各類服務

博克教師發展中心為教師提供了多種使用的有針對性的服務。例如：為新入職教師提供課堂教學的實習機會;拍攝教師課堂授課錄像，讓教學專家分析討論教師教學中的優缺點和需要改進的地方;在學期的第三、四周回收學生的課程評價，使教師及早調整教學方法;組織小班教學觀摩，讓教學專家觀看教師授課，給教師反饋，幫助其改進教學;為新入職的外籍教師提供教學上的支持。

3.從教學各個層面向教師提供豐富多樣的指導

博克教師發展中心對教師的指導包括：如何引導教師如何設計教學大綱;如何提高授課演講技巧和帶領課堂討論;如何規劃和執行課堂紀律;如何進行整學期的課程規劃，作業及考試規劃;如何給予學生學習適當評分和進行課程效率評估;如何了解學生需求，包括了解來自不同背景的學生需求及怎樣展開多元化教學;如何引導學生和管理班級，等等。

4.提供各類教學資源供教師共享

中心為教師提供相關教學資源的網址或復印資料，提供哈佛大學所有教學單位的索引，中心發起出版的研究報告，中心錄制出版的專業教學DVD， 由中心及哈佛大學出版的專業教學書籍和其他教師及教學發展中心網址鏈接。

（二）華盛頓大學 （University of Washington）

華盛頓大學位于美國華盛頓州西雅圖，建于1861年，是美國西岸歷史最悠久的公立大學，為美國大學協會的成員，是美國十所最頂尖的研究型大學。華盛頓大學校友和教授中產生過多位諾貝爾獎得主和普利策獎得主。

為了增強華盛頓大學教職員工的教學能力，提高華盛頓大學的教學水平，華盛頓大學采取了如下舉措：

1.成立教學聯盟（The Teaching and Learning Consortium）

教學聯盟是一個校內合作組織，由學校各個單位提供各自所有的教學資源，互相協作，資源共享，旨在提高整個華盛頓大學教育水平。 華盛頓大學的多個學院參與了這個聯盟， 例如：由信息技術學院為教師提供網絡技術等教育技術支持;由基于少數民族事物辦公室而成立的課程創新中心，作用是鼓勵教師探索體現多元文化的課程設計;教育評估辦公室，通過評估教學質量、支持教育項目和服務而提高教育質量，等等。

2. 成立華盛頓大學教學研究院（UW Teaching Academy）

這個研究院設立新教師培訓項目和教師教學研討會制度，還建立了大班教學委員會和優質教學研究所。

新教師培訓項目主要為新教師提供入職培訓，幫助他們提高自己的教學能力。這個項目聘請教學能力突出、德高望重的老教師來指導新教師，幫助他們了解華盛頓大學及學生的狀況，學習有效的教學技能和手段，并學會怎樣平衡教學和科研的需求。

教師教學研討會由大學教務長辦公室發起，聯合學校各教學相關部門和在華盛頓大學廣受歡迎和認可的教師組織和協辦。這些研討會盡力滿足不同層次教師的需求，目的在于為教師提供探討教學經驗和知識的機會。所有華盛頓大學的教師，包括承擔教學任務的高年級研究生和有固定教學任務的兼職教師都可以參加這些研討會。

華盛頓大學的大班教學委員會成立于2000年， 為教師，特別是承擔大班教學的教師提供一個聚會和交流在教學過程中遇到的困難和如何提高教學效果的機會。 教師們可以通過這個平臺就課堂管理和監督教學助手與同行交流，更重要的是他們可以一起探索積極的學習策略和不同的大班教學方法，并學習教育技術。每位教師參加活動時都會帶來具體的問題，挑戰供大家探討和分析。這個委員會鼓勵教師思考和說出自己在教學中遇到的問題和困惑。

優質教學研究所為教師提供了為時一周的“優中創優”教學培訓項目。研究所利用每年春夏學期交接的間隙舉辦培訓，培訓內容課程內容學習與授課技巧學習結合起來。培訓師由一個由教師組成的團隊構成。進過篩選后的教師進入這個培訓項目，學習課程發展，授課技巧，教學技術的使用等等。 這個項目旨在讓有經驗的教師有機會在一起探討和反思他們的教學手段和教學目標。研究所的培訓項目每年都會變化，吸引對培訓內容感興趣的教師參加。培訓的話題主要集中在如何能通過主動學習和體驗學習而提高學生學習參與度，新技術的使用和提高授課技巧等方面的內容。參與培訓的教師可以自帶課程資料在培訓中使用，經過探討來調整課程甚至有時促使一門新課程的誕生。

華盛頓大學教學研究院還設立眾多教學獎，獎勵在教學中表現出色的教師。其中最為重要的是教學成就獎和教學優秀獎。 教學成就獎主要為大學的正式教師設立。每年都會有數位教師獲獎。選拔的原則多種多樣，包括授課內容的掌握熟練程度，教學過程中的熱情度和創新度，課堂內外吸引學生的能力，啟發學生獨立思考和原創思考的能力，激發學生創造性學習的能力，在課程設置方面的創新能力。一位教師一生只能獲得一次教學成就獎。教學優秀獎主要面向擔任教學助理的研究生設立，每年會有兩位具有出色教學能力的研究生主要獲得。

3.設立教學資源中心 （Instructional Resources）

教學資源中心為教師提供各種有利于教學活動的資源，包括教學評估、改進教學效果、應對不同種族學生需求、學生學習效果反饋、評分規則等方面的內容，供教師根據自己的實際情況進行學習和參考，提高自己的教學能力。

（三） 埃默里大學 （Emory University）

埃默里大學建于1836年，近一個世紀以來素享有“南哈佛”的美譽。坐落于世界名城亞特蘭大，依靠國際商業大財團可口可樂董事會的巨額資本，埃默里大學奠定了其世界性學術殿堂的地位，歷史上也曾是全美十大老牌名校。2019年U.S. News美國大學本科綜合排名中，埃默里為全美第21名。研究生院的商學院，醫學院和法學院也都在全美名列前20名。

埃默里大學的實力不僅來自于其不斷突破創新的科研實力，也同樣來自于其重視教學的一貫傳統。大學設立了不同的獎項來獎勵勵在本科教學、科研、研究生教學中表現突出的教師，還專門設立了教師發展中心，幫助和鼓勵教師在教學和科研方面不斷超越和完善，成為優秀的埃默里大學教師。在促進教師教學能力方面，大學采取了以下措施：

1.設立教學名師獎（The Distinguished Teaching Scholars （DTS））

DTS 的設立主要是獎勵在教學中有杰出貢獻、起示范領導作用的教師，激勵全校教師鉆研教學。所有全職的教師均可申請此項目。獲得此項殊榮的教師會得到每年2500美元的資助，支持獲得者進行教學研究。此外，獲得此項榮譽的教師會被冠以“教學大師”的稱號出現在大學各類出版物和網站上。每年年末，這些獲獎者要匯報他們在一學年中的具體活動。

2.設立創新性教學基金（Fund for Innovative Teaching）

大學教師發展中心每年都會設立一些規模較小的基金支持在本科生、研究生教學中的創新性舉措。基金的額度從500至3000美元不等。所有全職教師均可以個人名義或團體名義申請。學校將優先考慮那些會對埃默里大學的教學產生長遠影響的提案。

3.設立迷你型教學基金（The Classroom Mini Grants Program）

這項基金的目的在于聘請當地的校外專家協助教師上課， 支付課堂外教學的費用， 彌補正常經費未能覆蓋的其他課堂支出。課堂迷你型基金數額較小，最多150美元，用于與當前教學任務直接相關的教學活動。任何從事教學工作的人員，包括研究生，訪問學者，都可以申請此項基金。

4.成立埃默里大學教學互動中心（Emory's Center for Interactive Teaching）

該中心面向全校師生，為教師提供專業的、量身定做的教育技術服務，為教師提高教學質量和教學能力得到技術方面的支持。

（四） 弗吉尼亞大學（The University of Virginia）

弗吉尼亞大位于美國弗吉尼亞州中西部，是一所公立研究型大學，素有“公立常青藤大學（Public Ivy）”的美譽。在《美國新聞》每年頒布的全美最佳公立大學排名中，弗吉尼亞大學始終榜上有名，穩居全美25所最佳綜合性大學之列。該校由美國第三任總統托馬斯·杰斐遜于1819年創建的美國歷史上首個獨立于教會的高校，因而是北美地區唯一一所被聯合國教育科學文化組織列為是世界遺產的高等院校。

弗吉尼亞大學一貫堅持精品教學是名校立足之本的傳統，該校為提高該校教師教學能力，促進學校教學水平的提高，采取了多項具體措施。

1.成立大學教學研究院（The University Academy of Teaching）

教學研究院由學校顧問委員會管理，成員是在教學方面起到表率作用并無私地將自己的教學技巧傳授給其他教師的教授。這些教授可能來自不同的學科，并獲得學校的各類教學獎項。研究院通過組織一系列的活動使這些優秀教師的教學經驗得到傳播和分享，使更多有迫切提高自己教學技能的教師受益。 研究會的職責包括：每年選出一位老師（通常是一位助理教授）擔任研究會副職，定期組織會議讓教師探討教學中的問題，分享教學經驗，提高教學水平。參與研究院的教師會在教學方面起到一種導向作用，將自己的智慧和意見傳授給其他教師，從而產生很強的責任感和成就感。此外，研究院的成員還可以為學校的多種教學基金提供參考意見，領導其他教師就某一具體的教學領域成立學習小組，指導新課程的設置，對教學受挫的老師予以輔導，舉辦研究生、教學助理學習班，等等。

2.成立教學技巧交流園地

弗吉尼亞大學通過采訪、專欄、讀者來信等方式讓不同學院、不同學科的教師將自己在教學方面的技巧（Teaching Tips）貢獻出來，與全校的教師分享，從不同角度呈現口碑較好的教師在教學方面的感悟、經驗、方法等，促進教師間的交流，互相激發好的教學思路，分享效果較好的教學方法。

3.設立種類豐富的教學獎和教學基金 （Teaching Awards，Teaching Grants）

弗吉尼亞大學在教學方面設立的獎項分類具體，從各個方面激勵教師對待教學的積極性。對專職教師學校設立了全校教學獎，校友會杰出教授獎，校友理事會教學獎，Cavalier教學成就獎，優秀導師獎，NEH教學成就獎，海外教學優秀獎等等。對從事教學助理的研究生，學校設立了全校研究生教學助理獎，醫學院住院醫師教學獎等。教學基金也涉及全校各個層次的教師，包括研究生教學助理。

4.為教師提供保密性的教學咨詢 （Confidential Consultation about Teaching）

學校為教師提供多樣化的教學咨詢，為教師的教學提供會診和磋商。這些咨詢活動都是不對外公開的，充分保護教師的隱私。教師可在每學期的第三周前通過網上預約的方式來提出咨詢請求。咨詢內容包括課堂觀察（In-class Observation），一對一咨詢（One-on-one Consultation），教學分析民意調查（Teaching Analysis Poll），教學錄像分析（Videotape Analysis）等方法。通過課堂觀察，教學指導專家可以為授課教師就某一方面或多方面的教學環節提供針對性強的意見反饋。在一對一的咨詢中，教學專家和教師一起探討課程設置、學生評估、課堂討論、授課方式等方面的話題，并幫助教師尋找提高教學能力的方法。學生民意調查可以在學期中發現學生對課程的反應，使教師及時調整自己的教學方法。通過教學錄像分析，有經驗的教學專家會在保守機密的前提下和教師一起分析教學的各個環節，改進課堂教學質量。

三、四所美國大學給我們的啟示

上述四所美國大學在提高教師教學能力方面的具體舉措雖然各有不同，但我們可以看出他們有共同的特點。這些學校都高度重視教學，有健全的規章制度，完整的教師培養體系和優良的教學傳統。 通過分析它們在提高教師教學能力方面的做法，我們可以看出我國高等學校要想進一步提高教師教學水平，改進教學質量，首先從學校層面必須高度重視教學工作，這是優化教學能力的前提。其次，高校還要加強教學管理，形成一系列相關的制度，對教師的教學行為進行明確的指導和規范。最后，高校之間還應加強合作和交流，讓一流大學的教學資源和教學經驗得到分享，推動我國高等教育教學質量的前進。（作者單位：暨南大學外國語學院）