基于深度閱讀的課外閱讀微團隊的構建

金斐

摘 要：課外閱讀微團隊是學立在一定教學目標指引下通過自主選擇學習同伴，充分實現學習資源與學習成果共享的課外學習小組。本著深度學習的基本理念，努力打造靈活多變的課外閱讀微團隊，將使學生的課外閱讀從傳統的只重數量、忽視質量向數量與質量并重推進。團隊的組建需要激發興趣，有機組織，有效評價，而課外閱讀微團隊組建成功后，下一步的方法指導現要落實到位，讓學生不但會讀、會說，而且會寫、能交流與拓展。

關鍵詞：小學語文;課外閱讀;深度;微團隊;構建

國家課程標準對義務教育階段的課外閱讀有明確要求：九年課外閱讀總量應達到400萬字以上，其中小學階段應該達到150萬字。其目的是讓學生把課內閱讀指導中掌握的閱讀方法遷移運用到課外閱讀之中，能夠理解與鑒賞文學作品，受到高尚情操的熏陶，豐富學生的的精神生活世界。

但就目前而言，小學生的課外閱讀存在著以下制約性的瓶頸：首先，教師家長重視有余而指導不足，很多家長舍得給孩子購買課外書，但孩子往往很少看這些書，最終讓這些書淪為書架上的擺設。其次，現在的小學生還是以獨生子女為主，他們即使有課外閱讀的習慣，也往往以自我為中心，不肯與同學交流讀書心得，甚至沒有互借圖書的習慣。再則，讀書比較膚淺，只限于對故事情節的興趣，沒有深入文章字里行間的情感與文章的寫作方法等深層次問題。

我們認為，通過組建課外微閱讀團隊，打造一種積極有限的深度課外閱讀氛圍，將能有力地促進小學課外閱讀向廣度與深度推進，提升小學生課外閱讀的總量，提高課外閱讀的質量，促進小學生語文學習核心素養的提高。

一、課外閱讀微團隊的構建

課外微閱讀團隊，是基于合作學習理念的一種課外學習組織方式，是學立在一定教學目標引下通過自主選擇學習同伴，充分實現學習資源與學習成果共享的課外學習小組。由于目前的不少學習團隊構建，往往是以教師為主導，人員、規則與任務都有教師所制定，這樣的組織經過一段時間后，往往會出現成員間凝聚力下降、大家參與學習的興趣銳減的后遺癥。要改變這種局面，教師必須全面考察學習的閱讀需求，充分尊重學生人際間的親疏關系，努力打造一支支有助于學生發展的高度自主的學習團隊。這樣的團隊往往人數較少而且成員的隨機性較強，大家的目標比較單一而且集中，組建方式靈活，并且有一定組織領導能力的團隊負責人，能有效避免合作學習中的矛盾與沖突，促進課外閱讀活動的有序開展。

1.激勵興趣

學校可通過櫥窗向全校學生展示微閱讀小組學習的圖片資料、所編閱讀小報或者通過電子顯示屏、室內多媒體播放小組活動的視頻，讓學生感受到小組學習的快樂，激發學生的學習動機與學習興趣。

2.雙向選擇

課外微閱讀小組的人數可以是3-7人，一般來說，學校要以各班班內分組為主，也可以存在年級分組或者跨年段分組的情況。為激勵大家的自主性與積極性，組員與組長的挑選，可以是雙向選擇。組長可以自薦，然后有學生來選擇組長，最后再讓組長來選擇組員。最終組內成員少于3名的可把這一小組經友好協調并入其他小組。教師要向學生強調幾點：微閱讀小組的組建不是為了讓大家坐下來聊聊天的，而是為了完成指定的閱讀任務、提升閱讀能力;組員之間要相互包容、彼此尊重，成員組成在幾個月內一般是不能再隨意更換的，但在特殊任務和特殊情況下，可以靈活調換。

3.加強組織

一個有價值組織的形成并不是以組織形式的建立為標志的，而是以團隊的凝聚力與合作意識的建立為特征的，所以每個閱讀微團隊要有共同的團隊名稱、標志、規則、口號與活動方案。小組規則的制訂可以由教師指導，有小組成員進行提議，大家討論同意和簽名再生效，由團隊成員共同知曉、遵守與監督。

4.確定教師

課外閱讀微團隊組成后，教師的指導是必須的，學校要為每個團隊提供一名有熱情與能力進行指導的教師參與進來，這些教師未必一定要是語文教師，比如有的小學數學老師他想把自己在讀小學的孩子指導好，有的家長本身就是在語文上有足夠的能力，并有意參與孩子的閱讀指導，這些家長都可以參與進來。每個指導老師指導的團隊盡量不要超過4個，以不影響他的其它工作，又能有效發揮指導作用為好。

5.檔案管理

課外微閱讀團隊的活動開展需要一定的過程性記錄作為基本保障，這時每個微團隊必須有一本活動手冊，對團隊每個月的閱讀書目進行規劃，對活動開展情況進行記錄、評價與總結。

6.有效評價

對于微閱讀團隊的管理與評價以整體與個體相結合的方式進行，以便使個體能發揮積極作用，又有助于團隊凝聚力的營造。對于評價指標，低年級以理解感悟文章內容，能積極好詞好句，并能在閱讀中找到樂趣為主要目標;中年級則要強調邊讀邊思考，學會圈畫評點，并表達自己的閱讀感受，實現有效閱讀;到了高年級則要求進一步細致深化理解，特別是要能夠個性化閱讀，甚至能提出批判性的觀點。對于評價方式，可以有星級評價、證書評價、評語評價、檔案評價等方式。檔案評價，則可以把星級、證書、評價結合起來，把它列入學生每學期語文學習評價的檔案內，成為語文能力評價的一項重要指標。

二、課外閱讀微團隊的閱讀方法指導

課外閱讀并不是一味簡單地追求數量，借助微閱讀團隊這一組織形式加強學法指導、幫助學生建立科學的閱讀方法、建立良好的閱讀習慣是重中之重。這是我們倡導的是一種五步閱讀法：

第一步：會讀。在讀完整的基礎上讀懂材料寫了什么，大致表達了作者怎么樣的思想情感，掃除字詞障礙，理解難以理解的語句。讀懂的方式包括咬文嚼字、誦讀體會、聯系上下文、比較評價、展開相象等。。

第二步：會說。讓學生說說文章主要寫了什么內容，自己什么地方讀懂了，還有什么不懂的地方，什么地方感覺寫得非常生動有趣。這些問題不一定要有確切的答案，但各類問題都要嘗試去探究、分析、思考、交流、討論與爭辯，從而增強語感。要讓學生會說，首先應對文章做好讀劃批注，特別是批注，是學生對于文本的理解、感情、發現與評價，是讀書時的思維軌跡，是讀者與作者進行交流的重要憑借，更是到時組內進行交流的重要內容。另外，還要鼓勵學生對文本進行質疑，從而升華對文本情感的理解與體驗。

第三步：會寫。這里的寫主要是要求學生能根據不同的閱讀要求完成讀書卡，逐步培養學生課外閱讀的興趣，提高閱讀能力。

第四步：交流。教師要引導學生對文章閱讀中的內容、閱讀的過程與心得進行交流匯報，引導學生的思維進行爭論與辨析。這一步是為了促進讀者間的情感交流、心理溝通，更是深化對文本理解、與作者進行心靈交流的重要載體。

第五步：拓展。拓展的方式包括寫讀書心得、讀書筆記等，這些收獲與體會可以發表在班級的墻報，學校的網站，這樣才可能真正深化閱讀，把閱讀效果顯性化，使閱讀能力的提高得到到、摸得著。

總而言之，本著深度學習的基本理念，努力打造靈活多變的課外閱讀微團隊，將使學生的課外閱讀從傳統的只重數量、忽視質量向數量與質量并重推進。團隊的組建需要激發興趣，有機組織，有效評價，而課外閱讀微團隊組建成功后，下一步的方法指導現要落實到位，讓學生不但會讀、會說，而且會寫、能交流與拓展。實踐證明，課外閱讀微團隊的組建擯棄了傳統課外閱讀組織“雷聲大，雨點小”的局面，為提升學生的學習品質提供了一種有益的嘗試，更為改進語文教學，提升語文學習核心素養提供了一道值得進一步深究的道路。

參考文獻：

[1]鄭飛.構建微型學習共同體實踐策略[J].海教育科研，2012（10）：28.