優(yōu)化課堂教學，提升學生的計算能力

劉麗媛

摘?要：通過不斷的優(yōu)化教學策略提升學生的計算能力。為學生創(chuàng)設情境，激發(fā)學生計算興趣，通過對比練習強化認知，讓學生充分交流豐富他們解題策略。

關鍵詞：優(yōu)化策略;提升能力

【中圖分類號】G623.5?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）09-0055-01

當前無論是學生家長還是學校教師，在交流孩子的學習時總會不約而同的談到“粗心、馬虎”這一話題：不少學生因粗心沒有得到高分，因馬虎導致學習成績下降，因粗心失去了學習數學的興趣，……故而，如何提高學生計算能力的正確率是數學教師首要攻克的課題。

無論是哪一個年級的學生一旦接觸到計算，總有一部分學生的計算能力差正確率低。特別是進入四年級后，筆者發(fā)現(xiàn)多數的學生計算正確率明顯下降。究其原因是四年級計算小數加減法為主，一般學生都認為小數很小，便掉以輕心以口算為主，結果正確率明顯下降。下面就如何在數學課堂教學中提高學生的計算能力，談談筆者的幾點看法。

1.創(chuàng)設學習情境，調動學生

新課改下的小學課堂教學，要遵循學生是課堂教學的主體這一核心要求開展教學。所以在計算教學中一定要分析學情，結合所面對的學生實際來設計教學模式。對于小學生來說，他們喜歡自己熟悉的一些事物，特別是生活中的、身邊的更加感興趣。教師要善于利用學生的這一心理需求，給學生創(chuàng)設相關的情境，激發(fā)學生的興趣，進而調動學生參與課堂的積極性和主動性。在計算教學中，如果單純讓學生死板的去掌握計算步驟，學生不容易真正理解，容易出現(xiàn)問題。而創(chuàng)新情境能夠在興趣的指引下全身心的投入，從而優(yōu)化教學效果。

現(xiàn)在所使用的教材內的一些內容，在實例上和學生有一定的距離，特別是和孩子們的實際生活距離較遠，學生理解和掌握起來就有一定的難度，比如，教材中以2008年北京奧運會女子10米跳臺雙人決賽成績?yōu)閷W習材料來引導學生掌握如何計算小數加減法。對此，教師要結合課程標準要求，可以對學習內容進行相應的轉化，可以給學生設計距離他們很近、特別是發(fā)生在身邊的例子。

出示情境圖，是小強與媽媽到菜場買菜的情境，在情境圖上出示了西紅柿5.6元，黃瓜3.7元。

師：同學們，你們能幫助小強媽媽列式計算一下，西紅柿與黃瓜一共需要多少元嗎？

生：5.6+3.7

生：5.6元就是5元6角，3.7元就是3元7角，6角加上7角就是1元3角，前面5元加3元是8元，再加上后面進上來的1元就是9元，所以西紅柿與黃瓜一共需要9元3角，也就是9.3元。

師：噢，說得真不錯，那么在計算這一道題目時，我們應注意什么？

生：要記住5只能與3相加，而6也只能與7相加，只不過6與7相加滿10了，也就是說達到了1元多，所以要向前面進1。

師：那你們能按照剛才的想法列出合理的豎式來嗎？

生：能。（生列豎式，師下面巡視并交流書寫注意點。）

這樣的教學過程，能夠把學生學習的抽象知識具體化、形象化，把學生感覺到有難度的小數的加減法靈活的融入到他們的現(xiàn)實生活。孩子們幾乎都有這樣的生活經歷，不僅僅能夠把復雜的問題簡單化，還能夠使學生們理解掌握小數加減的現(xiàn)實意義，實現(xiàn)了對學生們更深刻的引導和教育。

2.注重對比，強化認知

學生們在一些問題計算上經常犯錯誤，很大程度上與問題的相似度過高，缺乏細致的分析和準確的判斷有密切的關系，這就需要引導學生們重視知識的對比，從而強化認知，逐漸引起學生們重視，養(yǎng)成良好的讀題、審題習慣。

具體來說一定要加強對比練習，讓學生在練習對比中清楚認識兩者存在的差別，從而在思想上引起重視，進行計算時加以重視，從而提高計算的正確率。讓學生通過對比練習幫助他們溝通和辨析，從而更好的掌握新知識的內涵和特點及規(guī)律，同時也培養(yǎng)了學生的觀察力和鑒別力，克服學生思維定式的消極作用，使學生養(yǎng)成認真看題，仔細解題的良好習慣。

例如，教學中筆者在練習題里出示了這樣幾組題

25.5+6.8 73.4+48.6 85.7+42.04

25.5-6.8 73.4+4.86 85.7-42.04

第一組是區(qū)分小數加減法對比練習，第二組是小數點位置不同的對比練習，第三組是鞏固練習，通過對比計算讓學生清楚小數點的位置是計算正確的關鍵所在，確定好小數點的位置才能對齊各部分的位置，從而提高計算的正確率。

3.交流計算，豐富策略

提升學生的計算能力，讓他們在計算時充分交流，也是豐富學生計算方法的途徑。在交流中計算的方法是不是正確，是不是最優(yōu)化，是不是多樣化都可以體現(xiàn)出來。通過交流發(fā)展了學生的計算思維，讓他們解決問題達到多樣化。這也是新課程標準所要求的核心理念之一。

比如，教學小數的簡便運算時，出示例題53.8+4.2

生：這題可以直接計算53.8+4.2=58

生：還可以應用運算定律變成（53+0.8）+4.2=53+（0.8+4.2）

生：還可以這樣計算53.8+4.2=54+4.2-0.2=58

這樣，學生之間通過交流得到了不同的解題方法，豐富了他們的解題策略，進而也提升了解題的正確率。

總而言之，在小學數學教學中，計算是學好數學的基本能力，也是學生數學素養(yǎng)培養(yǎng)的核心任務，必須要高度重視，采取恰當的措施。提高計算能力需要師生共同努力，筆者深信，堅持不懈必有收獲！

參考文獻

[1]徐岳珍，徐建陽.關于學生計算能力下降現(xiàn)象的思考[J].河北教育（教學版），2008（06）

[2]宗芝岑.在新課標下小學生計算能力培養(yǎng)的研究[J].數學大世界（小學三四年級適用），2016（01）