如何在口語交際中培養(yǎng)學生的自主、合作、探究能力

魏長英

摘?要：培養(yǎng)學生的口語交際能力以及自主、合作、探究能力是當前進行課改的行動準則，也是學生語文素養(yǎng)形成與發(fā)展之必需。在語文教學中，教師要善于創(chuàng)設(shè)交際情境，激發(fā)學生交際的興趣;增加互動話題，激發(fā)學生的主體意識;適時點撥引導，開拓學生思路;開辟多種實踐渠道，鼓勵學生多角度求知。

關(guān)鍵詞：口語交際;自主;合作;探究

【中圖分類號】G622.0?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）09-0026-01

《語文課程標準》明確指出：讓學生“具有口語交際的基本能力，在各種交際活動中學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”在語文教學中，教師要重視對學生口語交際能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的自主、合作、探究能力，提高學生的語文素養(yǎng)。下面筆者根據(jù)多年的教學實踐淺談幾點做法。

1.創(chuàng)設(shè)交際情境，激發(fā)學生交際的興趣

培養(yǎng)學生的口語交際能力需要在具體的情境中進行，只有這樣才能讓學生興致勃勃地去交流、去體驗，獲得審美感受。教師要善于利用多媒體、環(huán)境營造等方式創(chuàng)設(shè)“課堂情境”和“生活情境”，激發(fā)學生的交際興趣。例如，在進行“漫游語文世界”專題訓練，我們把教室布置成“廣告招商”會現(xiàn)場，招商小組分別給花店、商店、書店等起名，并編出新穎的招商廣告詞以吸引客商，讓學生選擇一種方法挑戰(zhàn)。這樣，通過環(huán)境營造、語言描述等讓招聘者和應(yīng)聘者盡快進入角色。作為教師，對于敢于發(fā)言的學生要及時給予指導，并使之養(yǎng)成良好的習慣;對不愛說話的學生，要給予表揚和鼓勵，使他們敢說，愿說。

2.增加互動話題，激發(fā)學生的主體意識

教師要尊重學生個人情感，發(fā)揮他們的主體意識，使學生敢于交往，樂于合作，從中獲得成功體驗和自信。放飛主體意識，營造合作氛圍學生主體學習的基本策略是自主、合作、探究。倡導自主學習，最重要的是建立學生的自主意識，增強學習的自覺性，加強學生的自主行為。因此，對一些雙向互動性明顯的話題，如“漫游探險”專題中“七嘴八舌說探險”等，只有讓學生進入討論、辯論狀態(tài)，學生主體意識才能體現(xiàn)出來，學生也才能互動起來，學生已有的知識易被他人的視點所呼喚和激活，整個對話過程充滿創(chuàng)造色彩。有一些看上去不能互動的話題，需要認真鉆研教材，變換角度，合理轉(zhuǎn)化，靈活處理，讓學生互動起來，如“探索地球奧秘”專題，很容易上成學生的總結(jié)課。我們可以創(chuàng)設(shè)智力競賽，把學生分成若干小組，參加有關(guān)月球知識的競賽。通過“詩詞欣賞”，“美妙名稱”環(huán)節(jié)，調(diào)動學生課外搜集信息的能力，增強團隊意識。“神話傳說”、“想象寫作”和“美曲欣賞”，則明顯調(diào)動了學生的潛能，從而挖掘有特長的人才，使學生在活動中、在成功的喜悅中獲得自信，增強集體的凝聚力。例如，“當一回小記者”這樣的交際話題，只有讓學生進入討論狀態(tài)，學生主體意識才能體現(xiàn)出來，學生才能互動起來，學生采訪時就會較好的進入互動狀態(tài)。

3.教師適時點撥引導，開拓學生思路

教師在活動中主導作用主要體現(xiàn)在：通過啟發(fā)談話，激發(fā)學生樂意當小記者的興趣，同時，教師要點撥引導：如果讓你做個記者，你最想采訪什么？為什么？一是如果最近你們班有一位同學或老師受到了表彰，你可以采訪一下這位同學或老師受表彰的原因。二是如果你周圍環(huán)境污染嚴重，你可以通過調(diào)查，了解一下造成環(huán)境污染的主要原因。三是如果你們學校的學生學業(yè)負擔過重，你可以采訪有關(guān)老師、家長、同學，了解產(chǎn)生這個問題的根本原因是什么。四是如果你覺得你們學校某一位老師的教學很有特色，你可以采訪一下這位教師。請這位教師談這方面的經(jīng)驗和體會。總之，教師要啟發(fā)引導學生自主選擇人生、自然、社會中值得關(guān)注的問題作為采訪的話題，開拓學生選題的思路。

4.開辟多種實踐渠道，鼓勵多角度求知

語文學習不是孤立的，加強口語交際與其他學科之間的聯(lián)系，將“口語交際”教學融入其他學科的教學之中。我們可以充分利用科學、音樂、數(shù)學等學科知識，進行整體教學。把學生分成若干小組，每小組確立自己的小課題，從網(wǎng)上搜集有關(guān)春天的美景。從自己的實際出發(fā)，準備一個節(jié)目來贊美春天 ，學生通過上網(wǎng)查詢、小組討論協(xié)作、課堂展示等喜愛的方式進行活動，極大地調(diào)動了學生的興趣，課堂上通過展示，并把學生的激情推廣至其他學科的學習，充分發(fā)揮學生主體性，增進團結(jié)性。齊誦《春》，齊唱《春天在哪里》，圖片展示、書法展示，活動形式新穎，富有挑戰(zhàn)。

另外，教師還可以充分挖掘?qū)W生的日常生活中的口語交際課程資源，例如，可結(jié)合教師節(jié)，讓學生扮演小記者，采訪模范教師和優(yōu)秀教師。還可以結(jié)合熱點開展實踐活動，如給班上的貧困生舉辦“手拉手”獻愛心活動。日常生活中的實踐既能彌補課堂的不足，也為學生自主、創(chuàng)造地學習進行口語交際提供了更為廣闊的空間。

總之，口語交際是培養(yǎng)學生語文學習技能、形成語文學習良好習慣的科學途徑。因此，我們要充分利用好語文教學這一舞臺，注重對學生主動探究能力、合作精神的培養(yǎng)，切實提高學生的語文綜合能力。

參考文獻

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