小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的問(wèn)題分析與對(duì)策探討

李佩軍

摘?要：作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重難點(diǎn)。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)作文課堂教學(xué)中存在題目偏離學(xué)生生活實(shí)際、壓抑學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)需求、作文評(píng)講模式化等問(wèn)題，需要語(yǔ)文教師合理設(shè)置作文題目、引導(dǎo)學(xué)生聚焦寫作支架，采用多樣化的作文評(píng)講形式等方式，全面提高小學(xué)作文課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文;課堂教學(xué);寫作能力

【中圖分類號(hào)】G623.2?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）09-0150-01

作文是語(yǔ)文課堂教學(xué)中永遠(yuǎn)繞不開(kāi)的話題，目前小學(xué)語(yǔ)文課堂的作文教學(xué)始終呈現(xiàn)教學(xué)效率較低，學(xué)生寫作能力參差不齊，部分學(xué)生寫作能力較低?；诖?，有必要分析小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的問(wèn)題，探究小學(xué)語(yǔ)文作文課堂教學(xué)提升策略。

1.小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的問(wèn)題

小學(xué)作文教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的難點(diǎn)?？偟膩?lái)說(shuō)，當(dāng)前不少小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中存在以下幾個(gè)問(wèn)題。

第一，作文偏離學(xué)生的生活實(shí)際。小學(xué)作文以記敘文為主，主要是考查學(xué)生能否從生活中提取寫作素材以完成基本的習(xí)作。若作文題目能貼近學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生有感而發(fā)，自然生成了寫作內(nèi)容，順利完成作文任務(wù)。然而目前部分教師的小學(xué)作文課堂題目偏離了學(xué)生生活實(shí)際情況，離開(kāi)了學(xué)生生活的源頭活水，學(xué)生沒(méi)有切身體會(huì)，自然是言之無(wú)物，胡亂拼湊。

第二，作文指導(dǎo)壓抑學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)需求。部分教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂的作文教學(xué)中，為了簡(jiǎn)化學(xué)生寫作過(guò)程，或者說(shuō)本意是為了幫助學(xué)生找到作文寫作的方法，用提綱挈領(lǐng)式的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行統(tǒng)一定制。教師將作文分為寫人、敘事、狀物等不同類型，每個(gè)類型提供幾種固定的作文模板，要求學(xué)生按照固定的結(jié)構(gòu)，使用固定的開(kāi)頭和結(jié)尾。學(xué)生在作文時(shí)，如何過(guò)渡，怎么使用修辭，甚至如何使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都有規(guī)定，壓抑學(xué)生自己的語(yǔ)言表達(dá)需求。

第三，批改講解作文格式化。部分小學(xué)語(yǔ)文教師在作文批改與講解中敷衍了事，格式化的評(píng)價(jià)方式導(dǎo)致作文評(píng)講效果甚微。主要表現(xiàn)為作文批語(yǔ)格式化，千篇一律或者就那幾個(gè)模板，對(duì)提高學(xué)生的作文寫作水平意義不大。部分教師在評(píng)講作文時(shí)，照本宣科，多半是先根據(jù)作文教案講解，讀一讀個(gè)別學(xué)生的作文，最后讓學(xué)生先訂正作文中的錯(cuò)別字。這樣格式化的講解，并沒(méi)有從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)作文的興趣。

2.提升小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)效果的策略

從教與學(xué)的角度來(lái)看，有效的作文課堂教學(xué)能起到點(diǎn)撥學(xué)生的作用。那么，小學(xué)語(yǔ)文作文課應(yīng)該教什么？怎么教呢？

（1）合理設(shè)置作文題目

以記敘文為主的小學(xué)作文，主要鍛煉學(xué)生對(duì)生活的觀察能力。因此作文應(yīng)當(dāng)貼合學(xué)生的生活實(shí)際。根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，一二年級(jí)的學(xué)生需要引導(dǎo)他們“看到”生活中的事物;三四年級(jí)的學(xué)生則需要在“看到”的基礎(chǔ)上“看細(xì)”周圍的事物;五六年級(jí)的學(xué)生則要求能“看懂”周圍的事物。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)段合理設(shè)置作文題目，低年級(jí)的學(xué)生作文題目盡量簡(jiǎn)單明了但內(nèi)容具體，角度全面，例如，《我的媽媽》、《我是誰(shuí)》、《班上的新朋友》等;三四年級(jí)的學(xué)生作文題目可以稍微復(fù)雜一點(diǎn)，例如，《我最喜歡的動(dòng)物》、《我最喜歡的運(yùn)動(dòng)》等;五六年級(jí)的作文則可以加入部分拓展外延的內(nèi)容，例如，《話說(shuō)暑假生活》、《我的母校》等。

（2）引導(dǎo)學(xué)生聚焦寫作支架

小學(xué)作文教學(xué)要避免用固定的模式壓抑學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)需求，但教師需要引導(dǎo)學(xué)生聚焦作為支架。寫作支架并不是簡(jiǎn)單的作文策略，而是教師在建構(gòu)主義的理論指導(dǎo)下，幫助學(xué)生理解寫作、建構(gòu)寫作的知識(shí)框架。例如，有一個(gè)四年級(jí)的全命題作文《記憶中的媽媽》，要求學(xué)生根據(jù)提示每天寫一句。提示包括：“和媽媽在一起最開(kāi)心的時(shí)刻”、“和媽媽一起度過(guò)的一個(gè)節(jié)日”、“和媽媽一起出去旅游”、“當(dāng)……時(shí)，我的媽媽最開(kāi)心”等等。當(dāng)然，學(xué)生也可以不完全按照這個(gè)框架寫作，可以加入自己的想法，一周后將每天寫的一句話匯總，完成作文，送給媽媽當(dāng)作母親節(jié)禮物。這樣的作文題目既貼近學(xué)生的生活，又啟動(dòng)了學(xué)生的觀察，啟發(fā)學(xué)生的思考，同時(shí)幫助學(xué)生體會(huì)作文的框架應(yīng)該如何搭建。

（3）作文評(píng)講形式多樣化

作文評(píng)價(jià)是作文中非常重要的環(huán)節(jié)，通過(guò)評(píng)講讓學(xué)生明白自己作文寫得好的地方和需要改進(jìn)的地方，幫助學(xué)生逐漸形成自己的語(yǔ)言表達(dá)節(jié)律。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多樣化的作文評(píng)講方式，采用教師評(píng)講、學(xué)生自評(píng)、同桌互評(píng)等方式，讓學(xué)生通過(guò)評(píng)講發(fā)現(xiàn)自己作文的閃光點(diǎn)和不足。教師要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)自己修訂作文，同時(shí)能客觀的評(píng)價(jià)自己的作文。然后采用同桌互評(píng)的方式，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)客觀的評(píng)價(jià)別人的作文。但教師也要意識(shí)到：學(xué)生自評(píng)和同學(xué)互評(píng)不能替代教師的評(píng)閱。教師除了在課堂上詳細(xì)講解應(yīng)該如何評(píng)價(jià)一篇作文，教會(huì)學(xué)生評(píng)價(jià)作文的方法外，也需要教師認(rèn)真批改學(xué)生交上的每一篇作文，作文評(píng)語(yǔ)切忌千篇一律，既要一針見(jiàn)血的指出學(xué)生作文中存在的不足，也應(yīng)客觀的指出學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)，幫助學(xué)生對(duì)自己的習(xí)作能力形成一個(gè)正確的認(rèn)知，才能在后續(xù)的學(xué)習(xí)中有的放矢的提升自己的寫作能力。

3.結(jié)語(yǔ)

學(xué)生的作文素材主要來(lái)自于生活，形成于點(diǎn)滴的生活感受中。學(xué)生的作文水平受各種因素的影響，如學(xué)生對(duì)生活的觀察力，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，學(xué)生的閱讀積累等等。有效課堂教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)習(xí)作的主要方式，教師要摒棄急功近利的作文教學(xué)心態(tài)，放慢腳步，尊重學(xué)生作文語(yǔ)言的成長(zhǎng)規(guī)律，做好小學(xué)作文教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]高修軍.小學(xué)有效作文教學(xué)的四個(gè)特征[J].語(yǔ)文建設(shè)，2019.1：41-43