問題·方法·實踐

陳艷

研究性學習是在新高考背景下，根據學生學習實際狀況而提出的一種有利于學生學習的新型學習方法，即學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和自身生活中選擇和確定研究專題，主動獲取知識，應用知識，解決問題的學習活動。強調學生根據學習實際選取與生活、學習有關的自然、社會現狀，通過自主合作、探究，得出可行性方案，進而培養一種自覺的學習能力和習慣創新意識，為走上社會夯實根基。

找準問題，確定目標與計劃

面對緊張而壓力巨大的高三學習，學生之間的差距越來越大，于是針對歷史學科，我對學生進行了逐一分析，認為此階段學生的主要問題是歷史思維能力不足，主要表現為如下問題。第一，獲取和解讀信息的能力不夠：缺乏解讀信息的意識，對試題要求和考察意圖不理解。第二，調動和運用知識的能力欠缺：主要是不能根據題目要求活用知識，機械背書的現象嚴重。第三，闡釋和論證歷史問題的能力不夠：主要表現在從宏觀上把握歷史發展階段特征的能力不夠，導致難以全面、準確地闡釋問題。具體落實到解答上，表現為做答空泛，落不到給分點上。針對以上問題，我將教學目標準確定位為：積極推進課堂教學改革，轉變教學方式，既面向優秀學生也兼顧全體，以基礎知識教學為主線，以培養能力為目標，積極推進研究性學習方式為高考服務。

為此，暑假期間我就制定了精細的高三年級歷史學科復習計劃，具體落實到每一節課的教學內容和相應的習題跟進。我將近五年的北京歷史高考試題和近三年的北京市各區的模擬試題進行精心挑選、分類整理，以便學生在復習中使用。開學之后，我按著計劃有序進行復習教學，依據學生的學習情況及時調整教學進度和難易程度，選擇靈活多樣的教學方法，提倡自主探究的研究性學習方式，充分利用現代信息技術輔助教學，建立了歷史學科微信群，隨時答疑解惑，發送復習資料，便于學生隨時進行研究性學習。

更新理念和方法，推進課堂改革

首先，更新教學理念，認真研讀新課程標準，研究新高考方向，樹立新的課程理念，實現教育思想的根本改變。在思想觀念上深刻認識到：新高考改革和新課程標準變化的根本出發點是學生，一切為了學生的發展。所以，在不斷加強自身學習、提高業務能力的同時，轉變教師角色，并依據新課標中的學業質量標準，指導高三學生的自主探究的研究性學習方式與方法。即：學生在教師的指導下，結合新課標當中的學業質量標準，以自主性、探究性學習為基礎，專題研究，小組合作，并在研究過程中主動獲取知識，應用知識，解決問題。以學生解決問題為核心，教師不包辦代替，強調“通過親身實踐獲得直接經驗”;要求“綜合運用所學知識”解決“學生生活和社會生活中”的實際問題，實現對傳統教學的教師中心、課堂中心、書本中心的“三個超越”。

其次，改善教學方法，通過自主研究性學習方法培養高三學生的歷史思維能力，推動學生學習方式的變革。高三的研究性學習是學生在教師指導下自主發現問題，探究問題，最終獲得答案的過程。教學的多個環節由封閉走向開放，特別是優化課堂教學，在廣闊的理論背景下理解所遇問題，在反思中教學，在行動中研究。因此，要在做好一輪復習，夯實基礎，穩步推進，注重學生實際獲得的過程中，推進研究性學習。以學案為基礎，結合高考真題，強調基礎知識的重要性，強調知識架構和階段特征。

再次，引領學生更新知識結構，不斷培養學生的歷史思維能力。新高考改革更加重視關注核心素養，注重考試的育人功能，注重教育的立德樹人功能。所以，在推行研究性學習的過程中，要更加重視學科育人功能。在教學中，要更加注重培養學生的人文情懷、民族自豪感與歷史使命感，并形成開放的世界意識。這就要求教師在學生備考過程中認真研讀新課標對于核心素養的表述和具體要求，以啟發式合作探究為基本課堂教學方式，結合相關試題精講精練。例如，針對“史料實證”素養的培養，不過分糾結核心素養本身，而是引領學生將其融入到學科知識本身去思考，強化分析和評價認識能力，這就更加需要培養學生的歷史思維能力。另外，教師要引領學生一方面不斷了解歷史學術前沿的信息與成果，更新和加強專業知識;一方面不斷涉獵相關學科的知識，時刻關注社會熱點和焦點問題，關注國家與人類社會的命運，擴大視野，更新自己的知識結構。

通過課堂教學改革，帶動全體學生實現了研究性學習方式的轉變，不同層次的學生均有所提升。

積極實踐，提升學生獲得

高三歷史復習過程中，針對本屆學生的問題，我們以歷史研究性學習方式為抓手，做到 “六化”，即知識結構化、內容線索化、理論系統化、訓練模擬化、答題濃縮化、提升快速化。例如，在一輪的習題復習課中，突破以往教師給學生篩選習題，學生做、教師講的模式，嘗試把習題全部交給學生，讓學生自行進行分類和整理，還課堂給學生，還研究給學生。

在新高考背景下，教師要深入研究課標，不斷更新理念，推動高三歷史課堂改革，切實提升學生的實際獲得，促進教師專業的發展。我深知課堂改革教師永遠在路上！

（作者單位： 北京市第十一中學）