帶領學生走進外國文學

齊云飛

浙江省中等職業學校實驗教材《語文》是依據《浙江省中等職業教育課程改革方案》的精神和要求，按照中等職業教育培養目標對語文素養的要求及語文課程性質和改革趨向確定的教學內容。為了切實提高教師教學設計的有效性，幫助學生親近和熱愛“外國文學作品”，本文針對此教材，基于教研活動觀摩及教學實踐梳理出了六招：有力鋪墊、巧妙結構、追本溯源、沉浸文本、藝文共賞、移情體悟。

注入時代氣息

如果作品會讓人產生陌生感，學生就會形成閱讀障礙。但如果教師在教學的導入環節注入時代氣息，聯系當代，就會讓學生在不知不覺中對作品充滿閱讀興趣。

【案例】《質量》課堂教學實錄節選

師：國外KEIL品牌手工制鞋始終忠誠地堅持傳統的生產方式。它需要人們等3個月的時間，在測量腳形、確定顏色、款樣后才開始制作。顧客三個月充滿期待和韻味的等候使得KEIL生意非常好。但是同樣的鞋匠卻有不同的命運，今天我們就走進有著不同命運的鞋匠——格拉斯兄弟。請大家翻開《語文》第二冊，第77頁。

師：課前大家都對這篇小說作了預習，現在請大家概述一下格拉斯兄弟的故事。

生：小說描寫了倫敦市區的手工業者——鞋匠格斯拉兄弟恪守職業道德，寧可餓死也絕不偷工減料做靴子的故事。

生2：他們因慢性饑餓死亡。

師：我們同情格斯拉的悲劇命運，也要關注他的個性特征，那么格斯拉到底是一個怎么樣的人？（指著幻燈片板書說）請同學們說說“你”眼中的格斯拉兄弟。

這段導入激發了學生的好奇心，他們迫切地想知道格斯拉到底是一個怎么樣的人，也讓學生初步體會到本單元的話題“扁平人物”的概念。

透視作品情節

有些外國文學作品中的情節走向，讓學生百思不得其解，似乎有悖于常理，其實這就是由于文化的沖突造成的。因此，教師在教學中應該充分考慮文化沖突帶給學生的困惑，可以結合小說文本對相關的歷史、風俗、文化淵源進行恰當介紹。如在《素芭》的教學中，如果不了解印度的風俗和制度，學生就很難理解“不到一周”素芭的丈夫就另結新歡這個結局。但當我向學生介紹了印度的風俗和制度，一切就變得順理成章。

深度解讀人物

外國文學作品教學中的很多外國小說都塑造了諸多精彩人物，而事實上，人物都是在特定的文化背景下成長的，因此，每個人的身上都深深地打上了本土化的烙印。學生只有了解這些文化特征，才能走進個人物的內心世界。如《清兵衛與葫蘆》中的教員形象十分鮮明，他對孩子的天性和天賦的粗暴扼殺不遺余力，但作者在刻畫他時，卻強調“他是喜歡武士道的”，甚至“每次名伶云祐衛門來的時候……演四天戲，他要去看三天”。對此，向學生介紹日本文化中的武士道精神就顯得尤為重要。武士道重視的是君臣戒律，盡忠是絕對的價值，不允許個性意志的存在。

共鳴凸顯價值

引導學生發生“移情”，就是讓學生把“我”的情感轉移到作品的語言文字中去，利用“我”的生命意識、成長經驗，對當下閱讀情境進行解悟、領會和觀照，從而感知文學作品中人物的行為、境遇、個性、生活方式，體驗人物的思想、情感。只有這樣，學生才能深刻理解這些人物的性格和作品中的思想意蘊，達到“我”和文學作品一拍即合的呼應，凸顯文本價值。如《禮拜二午睡時刻》這部短篇小說是“顯示一個優秀作家內斂的功夫”（余華語），它的教學重點是分析母親的性格特點，體會母愛的偉大;學習作者對于情感的處理之節制勝于放縱。對于母親的思想、性格的理解，一般教學設計都是從情節分析入手，結合小說中母親的心理、故事的情節進行分析，讓學生深入體驗母親堅強面對喪子之痛的心路歷程，感受母愛的偉大，以及頑強的、有尊嚴的生存的意義。但我引導學生解讀母親的形象時，從學生的情感體驗入手，以母親的心理為核心，讓學生體察人物的內心世界，悟出母親之鎮定是源自愛子之深沉、母愛之偉大，讓學生在感動之余，也體會到了故事本真的力量、節制的力量。

質疑打破圖式

經典作品可做多角度、多層面的解讀和感悟。對待同一部作品，由于讀者的審美經驗和閱讀條件的不同，會產生不同的閱讀意見。學生必須運用自己已有的知識去破譯小說的“密碼”，打破固有的圖式，再創造小說的審美信息。

創作助力感悟

讓學生以作者的身份創作，引導學生直接與文本展開對話，進入情境，促使他們還原形象，進入人物的內心世界，想人物所想，行“人物”所行。這種方式可以讓學生發揮想象，進入作者的內心世界，加深對小說和人物的深刻理解。

總之，外國文學作品的教學要引導學生廣泛涉獵，細心研讀，學會欣賞和分析，從而去探求作品的深刻含意和藝術境界，不斷增進學習外國文學作品的興趣，這是學習的初步入門，也是外國文學作品教學不可忽視的基本一環。

（作者單位： 浙江省杭州市閑林職業高級中學）