讓學生真正愛上經典

付艷芳

2017版《普通高中語文課程標準》中提到語文學科核心素養，其中第四條“文化傳承與理解”提出讓學生“繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化”的要求。而名著作為經典，恰恰是這些文化的載體。此外，《普通高中語文課程標準（2017版）》以18個語文學習任務群構成內容標準，而第一個任務群就是“整本書閱讀與研討”。其學習目標與內容中提到“探索閱讀整本書的門徑，形成和積累自己閱讀整本書的經驗”，而這也恰恰是名著閱讀的教學目標之一。

2017年，北京正式將名著閱讀納入高考考試范圍。而會考對于名著閱讀的考察時間更早、力度更大。而要真正實現品味經典，傳承文化的目標，只是利用課上時間讓學生在教師的引領下進行閱讀鑒賞顯然是不現實的，更多的還是要靠學生自己去鑒賞和感悟。此外，單單憑借閱讀這種方式還是很難實現這個目標。因此，如何讓學生真正品味經典，傳承精神，是值得每個語文教師思考的問題。

孔子曰：“知之者不如好知者，好之者不如樂之者。”只有培養學生的閱讀興趣，讓他們從內心產生閱讀經典、品味經典的欲望，才能讓學生真正走進經典，品味經典，自然而然地受到經典的熏陶，進而自發地傳承和發揚其精神。中學生都有強烈的表現欲望，希望引起別人的注意，也渴望被認可。于是，我在經典閱讀教學中充分利用孩子的這個特點，開展了“經典劇目我來演”的活動，讓學生通過話劇表演的方式展示自己對經典篇目的感悟。通過這樣的方式，既可以促使學生品鑒經典，又可以給學生提供展示的舞臺，受到了學生的廣泛歡迎。學生強烈的自尊心和榮譽感會促使他們為了取得更好的展示效果，而靜下心來認真仔細地閱讀和品味經典。

其實，學生所接觸的經典篇目，除了小部分作品或作品中的一小部分情節可以直接拿來進行表演，大部分必須經過改編才能上臺演出。這就需要學生更加認真、精準地品味名著中的有關內容，從而挑選出合適的作品，而選擇的過程實際上就是改編者品鑒經典的過程。作品一旦選定后，改編者就必須認真閱讀、研究這部作品，吃透作品的思想內容、情感內涵、人物性格、情節設計等。在這樣的閱讀研究的基礎上，才可能改編出適合演出、并能夠在演出中取得良好效果的優秀作品。而作為演員，特別是主要演員，他們更要認真閱讀、理解原著和劇本，必須設身處地體驗角色的性格、心理、情感等。因為只有這樣才能得其神韻，最大限度地接近角色，而作品通過角色所要傳達的內涵與精神也會水到渠成地成為學生的精神。這樣的閱讀和研究的深度，通過平時的教學或一般的閱讀過程是很難達到的。而達到了這樣的深度，則不需要教師再進行說教，學生就能自然而然地領會作品所傳達的精神，也就達到了“品味經典，傳承精神”的目的。

例如在改編、表演《四世同堂》的過程中，隨著一遍遍的改編、一次次的排演，最后學生已經完全融入到了角色中，對冠曉荷、大赤包等人的厭惡、對日本侵略者的痛恨、對那個飽經滄桑的中國的深沉的愛，已經不再是角色賦予學生的，而是學生發自內心的情感噴發。《四世同堂》的話劇表演還在區戲劇節比賽中獲得了第一名的好成績。評委們都說：“孩子們哪里是在表演，他們是真正理解了原著，根本就是在展現他們自己的經歷與情感！”這種方式不僅使編改者、表演者獲得了情感、精神的熏陶，同時也讓觀看者感受到了經典的精神力量。

除了話劇表演，我還組織學生開展了其他多種多樣的展示活動。如在閱讀《平凡的世界》時，我通過“主題展示”的方式，和學生共同探討并提煉出“路遙與《平凡的世界》”“我最敬佩的人”“苦難”“奮斗”等主題，并由學生自選主題，自動成組，分別研讀，最后再以PPT+演講的形式展示閱讀成果。通過這樣的展示活動，學生除了能夠真正領略書中人物的魅力，他們的情感認知和精神認知更是由“我們要為自己奮斗、為家庭奮斗”上升到“為他人奮斗、為國家奮斗”的高度。這種精神的獲取是自發的由衷的，是任何說教都無法達到的。

《四世同堂》和《平凡的世界》的表演和展示大獲成功后，我們又先后將《紅巖》《老人與海》《雷雨》《邊城》等經典搬上了舞臺。我相信，只要能將這種“在活動中品味經典，傳承精神”的方式堅持下去，就會有更多的學生愛上經典，就會有更多的精神得以傳承。

（作者單位： 首都師范大學附屬紅螺寺中學）