先疑后探+運用拓展模式在小學科學實驗課中的運用分析

孫麗

摘 要：在小學科學實驗教學中，先疑后探+運用拓展模式受到越來越多教育工作者的認可。這即是因為教材中以科學實踐和拓展與應用的章節結構設計來安排課程內容，也是因為先疑后探+運用拓展模式符合學生認知的發展規律，符合學科教育培養提升學生探究意識的要求。本次研究對先疑后探+運用拓展模式在小學科學實驗課中的運用進行分析，對提升學科教育成果有積極的嘗試。

關鍵詞：先疑后探;運用拓展模式;小學科學實驗

小學生的認知能力較差，對生活中的很多事物現象缺乏科學的思考與探究，沒有正確的理解和認知。在科學實驗課上，這樣的情況也有明顯體現，導致學生的實驗活動流于形式，缺乏實質性的收獲。當然，這也凸顯了傳統教學模式的不足。開展先疑后探+運用拓展模式組織實驗課程，這是更合理的做法。先疑后探+運用拓展的教學模式在科學實驗教學中的應用，老師要始終把握對學生的探究意識、學習興趣的引導，讓學生帶著目的，滿懷熱情去探究和學習。

1傳統科學實驗教學的問題和不足

科學實驗課是非常講究實踐操作能力和實驗探究意識的一門課程。它不同于語文、數學等學科課題，實驗的過程和實驗的結果是開放性的。對于這樣的實驗教學活動，小學生往往不好把握，需要老師的教育引導。但很多老師在實驗教學中并不能很好的遵照實驗流程來操作。這一方面是因為科學實驗的內容題材五花八門，在實驗器材和條件上不具備;一方面是因為實驗課程需要花費較長的時間逐步遞進，而很多老師在教學中對過程的把握不夠精細，一些步驟一帶而過，并沒有真正進行實際操作。這樣就大大降低了實驗課程的實踐意義，學生的收獲十分有限。

2先疑后探+運用拓展模式的教育價值

先疑后探+運用拓展模式是在考慮小學生認知能力和實驗課程探究本質的基礎上，提出的創新教育模式。它也符合現在的小學實驗教材中的內容設計，具有更好的課程貼合性。

先疑后探，這是指在教學活動中通過問題、話題的引導來設置疑問，并讓學生帶著好奇心、帶著興趣去探究問題出現的原因和原理。比如在觀察螞蟻的生活習慣的實驗中，老師可以先捕捉一只螞蟻，在投影儀下觀察螞蟻的運動，啟迪學生的興趣。然后再展開實驗，讓學生帶著對螞蟻的好奇心去探究。這樣要比照本宣科、一帶而過的教學更能體現實驗價值。

運用拓展是從實驗到實踐的過渡過程，也是讓學生的實驗成果深化、拓展的過程。同學們在實驗過程中的收獲、體會是否正確，可以放在運用拓展中進行印證。比如觀察蝸牛的實驗課程，同學們如果有興趣，完全可以在生活中繼續進行運用拓展。在家里長時間的飼養蝸牛，觀察蝸牛的生活習性。相比實驗的簡短過程，運用拓展環節更能培養學生的實驗探究能力，也會給學生帶來更多收獲。

3先疑后探+運用拓展模式的運用策略

3.1趣味引導，增強實驗熱情。先疑后探+運用拓展模式的運用，關鍵在于啟迪學生的實驗熱情。比如進行趣味引導，老師可以根據實驗內容去尋找話題啟發興趣。在關于巖石的科學實踐活動中，老師可以當堂用放大鏡去觀察巖石，并將觀察到的景象描述出來，啟迪學生的興趣;我們可以找兩塊石頭在黑燈的室內進行撞擊，觀察石頭磕碰帶出的火花。通過這樣的方式激勵學生的興趣，進而提出問題：為什么石頭磕碰會產生火花？為什么從河邊撿到的石頭顏色、紋理、材質都不一樣？我們要學會從兒童的視角和眼光去看待問題，去提出問題，從而讓學生帶著問題去做實驗，去探究原理和答案。這樣的教學才符合先疑后探的要求，為接下來的實驗和拓展運用創造了有利條件。

3.2信息技術支持下的實驗教學。在有限的條件下，學生開展實驗或者進行運用拓展，有時候難以達到良好的成效。比如種植水仙花或者研究土壤的成分，要么花費的時間較長，要么需要借助一定的設備和學科知識來完成。而小學生還達不到這樣的學科素養，實驗成果有時候比較局限。借助信息技術進行實驗教學是指我們可以通過信息技術提供協助，幫助學生深化實驗學習成果。例如關于土壤的成分實驗，在網上也有類似的實驗視頻分享。老師在課堂上播放實驗視頻，并和大家實際進行的實驗操作過程相對照，這樣可以舉一反三，達到更好的教學成果。再比如關于水在植物中的運輸，彩虹的形成，天氣變化的原理等，這些自然科學知識，也可以借助信息技術來了解。信息技術的支持，讓小學科學實驗更加生動多彩，也讓先疑后探+運用拓展模式具備更好的落實條件。

結語：

小學科學實驗課是培養學生形成科學觀察、科學實踐、科學探究意識和能力的重要途徑。教育工作者開展科學實驗課程的時候，必須在尊重學生認知能力和行為能力的基礎上采取舉措。以先疑后探+運用拓展模式進行教學，即可以實現實驗成果的最大化，又可以將實驗成果用于實踐驗證，相信可以得到令人滿意的教學成果。

參考文獻：

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