高二歷史教學(xué)方法的實(shí)踐與探索

楊措吉

摘 要：隨著日新月異科技環(huán)境的發(fā)展，社會(huì)的歷史背景也在不斷變遷。受以往傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的影響，目前高中歷史的教學(xué)方法還存在著很多的問(wèn)題和不足之處。為使學(xué)生能夠在畢業(yè)后快速適應(yīng)社會(huì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，高中教師們已越來(lái)越注重學(xué)生在“德智體美勞”等方面的綜合發(fā)展，以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。本文將結(jié)合高二年級(jí)歷史教學(xué)所存在的一些問(wèn)題和現(xiàn)狀，簡(jiǎn)要闡述高二年級(jí)歷史教學(xué)方法的有效實(shí)踐和探究，以供參考。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué);綜合素養(yǎng);創(chuàng)新教學(xué)

歷史學(xué)科是高考內(nèi)容體系中的重要組成部分之一，但是受以往主觀“灌輸式”教育模式的影響，教師們的關(guān)注重點(diǎn)多是放在了學(xué)生成績(jī)和升學(xué)率方面，而忽略了高中生內(nèi)心的心理需求和自主學(xué)習(xí)訴求。因此，為有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)習(xí)教學(xué)效率，高中教師應(yīng)深入貫徹新課改提出的“以學(xué)生為本”的核心理念，充分尊重學(xué)生在歷史課堂上的主體地位，在轉(zhuǎn)變自身角色的同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建和諧和良好的師生關(guān)系。

一、創(chuàng)設(shè)課堂情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

子曰：“知之者不如好之者，好知者不如樂(lè)之者。”為充分激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)結(jié)合高中生的性格特征和興趣愛(ài)好等方面的因素，在依據(jù)歷史課本教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，利用多元化教學(xué)工具，先進(jìn)的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)出符合高中生年齡特征、學(xué)習(xí)心理以及個(gè)性發(fā)展需求的課堂教學(xué)環(huán)境。從而使歷史的課堂教學(xué)過(guò)程不再是枯燥無(wú)味的單一模式，而是通過(guò)對(duì)多媒體教學(xué)視頻、故事體驗(yàn)教學(xué)等先進(jìn)教學(xué)方法的運(yùn)用，科學(xué)有效地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的探知欲望。

例如，在學(xué)習(xí)《中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想的演變》這一課時(shí)，教師在導(dǎo)入課題時(shí)可以借助多媒體工具先后為學(xué)生展示孔子、老子、韓非子等人的圖像或者百家爭(zhēng)鳴的作品等小視頻，然后向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，你們知道他們是誰(shuí)嗎？”讓學(xué)生先對(duì)傳統(tǒng)文化中的代表人物知識(shí)有一定的了解，再讓學(xué)生針對(duì)：“你們知道他們提倡的思想嗎？”“他們處在哪個(gè)年代？”“當(dāng)時(shí)還有哪些主流思想？”等問(wèn)題踴躍發(fā)言。進(jìn)而教師再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文上的內(nèi)容，這樣的提問(wèn)式情境體驗(yàn)教學(xué)法能夠較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二、巧用合作探究，給予學(xué)生討論空間

在新課改政策不斷深入高校課堂的教育背景下，教師在開展高中歷史課堂教學(xué)工作時(shí)，首先需要適應(yīng)由課堂“主宰者”向課堂“引導(dǎo)者”角色轉(zhuǎn)變的過(guò)程，通過(guò)優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，巧妙進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。其次，教師應(yīng)在課堂上給予學(xué)生充分的發(fā)言權(quán)和思考空間，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主探究歷史學(xué)習(xí)規(guī)律，構(gòu)建適合其自身學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知水平的邏輯思維體系。最后，加強(qiáng)師生之間、生生之間的溝通交流與合作探究，也有助于挖掘?qū)W生的潛力，營(yíng)造生機(jī)勃勃的課堂教學(xué)氣氛，促進(jìn)師生之間和諧和良好關(guān)系的建立。

例如，在學(xué)習(xí)中西方的思想文化時(shí)，中西文化對(duì)比是歷史學(xué)科經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題，教師應(yīng)該先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中國(guó)思想產(chǎn)生的社會(huì)背景、主要內(nèi)容進(jìn)行分析，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)西方思想進(jìn)行同樣的分析，最后讓學(xué)生結(jié)成小組利用“T字圖”或“思維導(dǎo)圖”方式對(duì)中西文化思想進(jìn)行比較。這樣的教學(xué)模式不僅簡(jiǎn)便，還有一定的邏輯拓展性，有利于學(xué)生在拓寬自身思維能力和知識(shí)面的過(guò)程中，有效提高其歷史知識(shí)水平 。

三、采用分層教學(xué)，重視學(xué)生全面發(fā)展

在傳統(tǒng)的課堂教育中，教師因?yàn)閷?duì)升學(xué)率和成績(jī)的重視而往往放棄了對(duì)學(xué)習(xí)能力較差學(xué)生的關(guān)注，這種以偏概全的做法是十分不可取的，它不僅會(huì)降低某些學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的信心，還會(huì)影響學(xué)生身心健康的發(fā)展，進(jìn)而降低課堂整體教學(xué)效果。因此，為避免這種不良現(xiàn)象的發(fā)生，高中教師在重視學(xué)生作為歷史課堂主體作用的同時(shí)還應(yīng)關(guān)注學(xué)生之間對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力以及量化分析能力之間的差異性，并采用分層的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，從而帶動(dòng)學(xué)生整體學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)其全面發(fā)展，共同進(jìn)步。

例如，教師在教授“啟蒙運(yùn)動(dòng)”這一歷史內(nèi)容的過(guò)程中可以讓學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生了解啟蒙運(yùn)動(dòng)的背景、主要代表人物以及代表人物的代表作。而對(duì)于學(xué)生能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生分析啟蒙運(yùn)動(dòng)的思想，并對(duì)比其與中國(guó)思想運(yùn)動(dòng)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。通過(guò)采用這樣的分層教學(xué)方式，既能讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生得到了鍛煉，也使學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生不至于因?yàn)閷W(xué)習(xí)壓力大而產(chǎn)生不良情緒，放棄學(xué)習(xí)。

綜上所述，高中歷史教學(xué)方法的實(shí)踐和探究成功與否取決于教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)教學(xué)意識(shí)是否科學(xué)有效。一方面它需要教師及時(shí)轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)理念，以學(xué)定教，在明確教學(xué)目標(biāo)以及完善教學(xué)機(jī)制的基礎(chǔ)上提高自身的專業(yè)技能和專業(yè)修養(yǎng)。另一方面，教師也應(yīng)結(jié)合當(dāng)前實(shí)際生活中的時(shí)事事件進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)高中學(xué)生歷史學(xué)科的綜合素養(yǎng)能力和科學(xué)探究精神，為其未來(lái)終身事業(yè)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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