高二歷史教學方法的實踐與探索

楊措吉

摘 要：隨著日新月異科技環境的發展，社會的歷史背景也在不斷變遷。受以往傳統應試教育模式的影響，目前高中歷史的教學方法還存在著很多的問題和不足之處。為使學生能夠在畢業后快速適應社會激烈的競爭環境，高中教師們已越來越注重學生在“德智體美勞”等方面的綜合發展，以提升學生的綜合素養。本文將結合高二年級歷史教學所存在的一些問題和現狀，簡要闡述高二年級歷史教學方法的有效實踐和探究，以供參考。

關鍵詞：歷史教學;綜合素養;創新教學

歷史學科是高考內容體系中的重要組成部分之一，但是受以往主觀“灌輸式”教育模式的影響，教師們的關注重點多是放在了學生成績和升學率方面，而忽略了高中生內心的心理需求和自主學習訴求。因此，為有效激發學生的學習熱情，提升學習教學效率，高中教師應深入貫徹新課改提出的“以學生為本”的核心理念，充分尊重學生在歷史課堂上的主體地位，在轉變自身角色的同時為學生創設優質的教學環境，構建和諧和良好的師生關系。

一、創設課堂情境，提高學生學習興趣

子曰：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”為充分激發學生對歷史知識的學習興趣，教師應結合高中生的性格特征和興趣愛好等方面的因素，在依據歷史課本教材內容的基礎上，利用多元化教學工具，先進的教學模式，創設出符合高中生年齡特征、學習心理以及個性發展需求的課堂教學環境。從而使歷史的課堂教學過程不再是枯燥無味的單一模式，而是通過對多媒體教學視頻、故事體驗教學等先進教學方法的運用，科學有效地增強學生對歷史知識的探知欲望。

例如，在學習《中國傳統文化主流思想的演變》這一課時，教師在導入課題時可以借助多媒體工具先后為學生展示孔子、老子、韓非子等人的圖像或者百家爭鳴的作品等小視頻，然后向學生提問：“同學們，你們知道他們是誰嗎？”讓學生先對傳統文化中的代表人物知識有一定的了解，再讓學生針對：“你們知道他們提倡的思想嗎？”“他們處在哪個年代？”“當時還有哪些主流思想？”等問題踴躍發言。進而教師再引導學生學習課文上的內容，這樣的提問式情境體驗教學法能夠較好地激發學生的學習興趣，調動其學習的主動性。

二、巧用合作探究，給予學生討論空間

在新課改政策不斷深入高校課堂的教育背景下，教師在開展高中歷史課堂教學工作時，首先需要適應由課堂“主宰者”向課堂“引導者”角色轉變的過程，通過優化課堂教學環境，巧妙進行課堂教學設計。其次，教師應在課堂上給予學生充分的發言權和思考空間，引導學生獨立自主探究歷史學習規律，構建適合其自身學習水平和認知水平的邏輯思維體系。最后，加強師生之間、生生之間的溝通交流與合作探究，也有助于挖掘學生的潛力，營造生機勃勃的課堂教學氣氛，促進師生之間和諧和良好關系的建立。

例如，在學習中西方的思想文化時，中西文化對比是歷史學科經常出現的問題，教師應該先引導學生對中國思想產生的社會背景、主要內容進行分析，然后引導學生對西方思想進行同樣的分析，最后讓學生結成小組利用“T字圖”或“思維導圖”方式對中西文化思想進行比較。這樣的教學模式不僅簡便，還有一定的邏輯拓展性，有利于學生在拓寬自身思維能力和知識面的過程中，有效提高其歷史知識水平 。

三、采用分層教學，重視學生全面發展

在傳統的課堂教育中，教師因為對升學率和成績的重視而往往放棄了對學習能力較差學生的關注，這種以偏概全的做法是十分不可取的，它不僅會降低某些學生對歷史知識學習的信心，還會影響學生身心健康的發展，進而降低課堂整體教學效果。因此，為避免這種不良現象的發生，高中教師在重視學生作為歷史課堂主體作用的同時還應關注學生之間對歷史知識學習能力、認知能力以及量化分析能力之間的差異性，并采用分層的教學方法，根據學生自身特點合理設置教學內容，從而帶動學生整體學習的積極性，實現其全面發展，共同進步。

例如，教師在教授“啟蒙運動”這一歷史內容的過程中可以讓學習能力較弱的學生了解啟蒙運動的背景、主要代表人物以及代表人物的代表作。而對于學生能力較強的學生，教師可以讓學生分析啟蒙運動的思想，并對比其與中國思想運動的相同點和不同點。通過采用這樣的分層教學方式，既能讓學習能力強的學生得到了鍛煉，也使學習能力弱的學生不至于因為學習壓力大而產生不良情緒，放棄學習。

綜上所述，高中歷史教學方法的實踐和探究成功與否取決于教師對學生的引導教學意識是否科學有效。一方面它需要教師及時轉變陳舊的教學理念，以學定教，在明確教學目標以及完善教學機制的基礎上提高自身的專業技能和專業修養。另一方面，教師也應結合當前實際生活中的時事事件進行教學，培養高中學生歷史學科的綜合素養能力和科學探究精神，為其未來終身事業的發展打下堅實基礎。

參考文獻：

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