高中信息技術(shù)教學應該如何培養(yǎng)學生的自學能力

魏德賢

摘 要：培養(yǎng)學生的自主學習能力不僅可改善短期內(nèi)學科教學的教學質(zhì)量，還可逐步引導學生實現(xiàn)終身發(fā)展，使其能夠根據(jù)個人學習需求來搜集有效資料、獲取相關(guān)信息。因此，高中信息技術(shù)教師要積極培養(yǎng)學生的自主學習能力，全面展現(xiàn)學生的主體學習行為，切實優(yōu)化學生的學習狀態(tài)。本文將從豐富課前預習指導形式，培養(yǎng)學生自學習慣;完善課堂探究教學指導，發(fā)展學生自學能力;開發(fā)線上教學平臺，創(chuàng)新學生自學形式三個角度來分析高中信息技術(shù)教師應該要如何培養(yǎng)學生的自主學習能力。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù);自學能力;培養(yǎng)策略

在傳統(tǒng)的高中信息技術(shù)教學過程中，雖然學生能夠全面參與學科實踐，在電腦上演示各個信息軟件的操作技能，但是以學生自主思考、能動探究為主的學習活動卻比較少見，導致學生逐漸習慣了被動接受現(xiàn)成知識，并不能很好地提升學生的自主學習能力，使其并不具備可持續(xù)發(fā)展?jié)撃堋Υ耍咧行畔⒓夹g(shù)教師要積極組織豐富的學科探究活動，盡可能地突出學生的主體學習行為，讓學生真正實現(xiàn)學習進步，也為學生的長遠發(fā)展做準備。

一、豐富課前預習指導形式，培養(yǎng)學生自學習慣

課前預習是讓高中生在課前準備環(huán)節(jié)自主學習新知的學習活動，以學生的獨立學習為基本形式，是訓練學生自主學習能力的重要環(huán)節(jié)。因此，高中信息技術(shù)教師要積極豐富課前預習教學形式，制定明確的預習目標、組織完善的預習程序，幫助高中生明確預習方向，為發(fā)展學生的自主學習能力做準備。為此，高中信息技術(shù)教師也可開發(fā)相應的導學工具，完善預習監(jiān)督與預習指導，讓學生在豐富的預習活動中養(yǎng)成良好的自學習慣。

就如在“獲取信息的過程與方法”一課教學中，筆者就使用導學案這一教學工具監(jiān)督本班學生完成了課前預習任務(wù)。首先，導學案的“自學目標”標注了預習任務(wù)，即了解獲取信息的一般流程;能夠加工并存儲自己所獲取的有效信息;能夠根據(jù)個人學習需求分析信息需求，從而確定恰當?shù)男畔碓矗嫌行зY料。其次，導學案的“重難點知識預設(shè)”則可幫助學生確定預習重點，即了解信息的多種來源與具體形式、能夠根據(jù)跟需求獲取并整合信息。最后，導學案的“前置性作業(yè)”則針對本節(jié)課的重要知識設(shè)計了填空題、選擇題，需要學生自主遷移預習所得，自主反思預習成效。

二、完善課堂探究教學指導，發(fā)展學生自學能力

課堂探究是促使學生生成學科智慧的重要平臺，同樣也是培養(yǎng)學生自主學習能力的主陣地。傳統(tǒng)的高中信息技術(shù)教學忽視了學生的課堂探究行為，使其像是“容器”一樣接受現(xiàn)成知識，雖然確實增加了課堂知識容量，卻并不能全面開發(fā)學生的學科學習潛能。因此，高中信息技術(shù)教師要積極組織探究活動，將學生的獨立思考與小組的互動交流活動結(jié)合起來，以便進一步提升學生的自主學習能力，豐富學生的有效學習經(jīng)驗。

就如在“信息的基本特征”一課教學中，筆者就在課堂上組織了小組合作探究活動，即將6名異質(zhì)學生分到一個小組之內(nèi)，使其根據(jù)本組成員的智能優(yōu)勢分配合作任務(wù)，以便實現(xiàn)共同進步。為此，高中生需獨立閱讀教材內(nèi)容，分類整理重要概念，按照時間順序整理信息革命的不同階段與主要的革命成果，初步歸納獲取網(wǎng)絡(luò)信息的策略與技巧。接著，高中生便要在小組內(nèi)展示個人學習思路與學習所得，通過小組溝通嘗試搜集、甄別并評價網(wǎng)絡(luò)資源，由此實現(xiàn)自主探究，有效提升信息技術(shù)操作水平。

三、開發(fā)線上教學平臺，創(chuàng)新學生自學形式

線上教學平臺是指高中信息技術(shù)教師要充分利用現(xiàn)代通信技術(shù)、信息化教學軟件來建設(shè)在線課堂、組織線上輔導等多種教學活動，可以有效突破時空限制，促使學校教育更好地融入到終身教育體系之中。因此，高中信息技術(shù)教師要積極開發(fā)線上教學平臺，讓高中生利用數(shù)字化資源滿足自學需求，以便切實優(yōu)化學生的自主學習行為，由此培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。

在信息技術(shù)教學過程中，筆者十分重視學生的自主學習行為，所以除了會讓學生在課堂上參與小組探究活動之外，也鼓勵本班學生自主利用數(shù)字化平臺實現(xiàn)自主學習。比如，在“圖形圖像的采集與加工”章節(jié)教學過程中，筆者就要求本班學生自主搜集網(wǎng)絡(luò)資源，通過互聯(lián)網(wǎng)上的操作流程來分析采集、加工圖形圖像信息的重要方式與操作流程，還可直接在計算機上模擬操作相關(guān)流程，歸納采集、加工圖形圖像信息的一般程序。另外，由于互聯(lián)網(wǎng)資源眾多，所以筆者也鼓勵本班學生利用線上平臺去學習教材之外的信息技術(shù)操作技能。如此，高中生則可積累豐富的線上自學經(jīng)驗。

總而言之，在高中信息技術(shù)教學過程中有效培養(yǎng)學生的自主學習能力十分關(guān)鍵，可以直接優(yōu)化師生互動模式，讓信息技術(shù)課堂成為學生實現(xiàn)自我發(fā)展的重要平臺。因此，高中信息技術(shù)教師要認真觀察學生的自主學習行為，切實解放學生，逐步豐富以學生為中心的自主學習活動，為培養(yǎng)并提升學生的自學能力營造開放、和諧、自由的教學環(huán)境。

參考文獻

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