興趣盎然 快樂表達

伍文露

摘 要：《語文新課程標準》指出：作文教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。習作讓學生望而生畏，作文教學始終是語文教師教學的一大難題，究其原因主要是在習作教學中，教師教得太有板有眼，只關(guān)注到了要在語言上實現(xiàn)車載船滿，而忽視了習作教學情感性、趣味性的融入，使得學生只感覺到習作教學的枯燥，而未感受到其存在的內(nèi)在價值與樂趣。為了改變這一現(xiàn)狀，教師就要打破傳統(tǒng)習作教學中對學生思想、個性的禁錮，在實際教學中借助“人文性”進行創(chuàng)新教學，讓習作教學成為師生進行互動交流的重要途徑。只有這樣，語文習作教學才能真正激發(fā)學生的寫作興趣，放飛學生的心靈。

關(guān)鍵詞：習作;興趣;體驗;快樂;我手寫我心

習作是語文學習的一大重點，實現(xiàn)個性化寫作更是激發(fā)學生創(chuàng)造精神，展現(xiàn)學生自我個性的一個重要過程。讓習作不再是寫人就是“班上的小雷鋒”，寫事就是“撿到錢包”，寫景就是“校園一角”，而是讓學生“寫自己想說的話，注意表達自己覺得新奇、有趣或者印象最深，最受感動的內(nèi)容，珍視自己的獨特感受。”學生在真實具體的事例中不斷體驗、不斷認識、不斷感悟，引發(fā)其真情實感，使語言文字的內(nèi)涵更加豐富。

一、在活動體驗中，激發(fā)習作興趣。

興趣是最好的老師，當學生有了自己想說的話，有了對周圍事物的觀察，有了對現(xiàn)實生活的關(guān)注與熱愛，才能夠提起習作的興趣，才會樂于表達。這就要求我們老師針對小學生喜愛活動的特點，圍繞作文教學精心設計作文指導和相關(guān)的作文活動。在活動過程中培養(yǎng)觀察能力，注重體驗的生成。沒有個體體驗的作品是蒼白的，沒有豐富的個體心靈表現(xiàn)的作品是沒有生命的，在日常生活中學生們的經(jīng)歷雖然大同小異，但他們各自內(nèi)心的感受卻是千差萬別的，而這才是每個學生習作中最具有個性的部分，最值得表達的地方。讓學生廣泛地交流，表達出各自的內(nèi)心感受，使他們腦海中特別的體驗逐漸清晰、放大，由粗糙走向細膩，由乏味走向生動。例如，我在教學“介紹家鄉(xiāng)的一種特產(chǎn)”時，班上不少的學生寫家鄉(xiāng)的水蜜桃，但寫出的內(nèi)容卻很單調(diào)乏味。在第二天的作文講評課上我?guī)砹嗽S多新鮮的水蜜桃分發(fā)到每個小組，首先要求學生對水蜜桃各部分仔細觀察，摸一摸，聞一聞，再把觀察到的寫成一個片段。一個孩子說：“真想吃一口。”于是，我便讓孩子們品嘗，品嘗后孩子們異口同聲地說：“味道好極了！”接著又讓孩子們將這個片段寫下來，孩子們很快就寫好了。最后我說：“這么好吃的桃子，你們還想吃嗎？再想一想，是誰的辛勤勞動才讓我們吃到了這么可口的水蜜桃？”這樣一來，孩子們在觀察、品嘗的基礎上，融入了自己的情感，賦予了水蜜桃以人的情感，學生寫作的興趣盎然，一些生動有趣的細節(jié)在作文中都有體現(xiàn)，讓學生真正體驗到妙筆生花的感受。

二、捕捉心靈宣泄時機，盡情快樂表達。

在語文教學中，老師應積極引導學生及時捕捉生活中的現(xiàn)象，善于抓住生活中的亮點，讓孩子們在感情最豐富、最需要宣泄的時候，用筆記下自己最想說的話，此時此刻，他們的思維必定是激情飛揚，情緒高漲而產(chǎn)生難以控制的快樂，這時的寫話必定是最真、最純、最自然的。記得有一次，我正在上課，剛上了幾分鐘，突然電閃雷鳴，下起了大雨，轟隆隆的雷聲震耳欲聾，同學們都被窗外吸引住了。我靈機一動，干脆讓他們看個夠。過了十分鐘，雨停了，孩子們回到座位。我問大家：“誰來分享，你看到了什么？”孩子們都說看到了雨。我接著問：“怎樣的雨？像什么？”孩子們回答：“密密麻麻的大雨，雨水像斷了線的珠子，傾盆大雨……”我再引導孩子們想象這個時候大街上會是怎樣的情景？大家紛紛發(fā)言：“帶傘的人趕緊打傘，沒有帶傘的人抱著頭在雨中狂奔，忙找避雨的地方，抱怨這鬼天氣，怎么說下雨就下雨呢……”“對今天的雨，你有什么想法？”有的孩子說：“我喜歡下雨，這樣空氣清新了，花草樹木也可以痛痛快快地洗個澡。”有的孩子說：“真倒霉，放學我怎么回家呀？”還有的孩子說：“太棒啦，下課可以打水仗啦！”孩子們說得太好了，我立刻讓他們把剛才說的有條理地寫下來，一個孩子觀察雷雨后寫下這段話：“突然眼前一道亮光，那是閃電，它像一把利劍劃破了黑沉沉的天空，轟隆隆，炸雷響徹云霄。炸雷過后，豆大的雨珠落下來，漸漸變成了瓢潑大雨，雨珠調(diào)皮地落在屋頂上，如煙霧籠罩著一切，地上一會兒就成了河……”一篇篇生動有趣的雨景習作橫空出世，這真是情動而辭發(fā)啊！

三、用我手寫我心，品嘗成功的喜悅。

習作課上教師提供一種或幾種習作的范圍，然后放手讓學生自己選材立意，不限制體裁，不規(guī)定字數(shù)，學生愛寫什么就寫什么，愛怎么寫就怎么寫，任學生思路盡情馳騁，自由地傾訴表達，少一點條條框框，讓學生的習作個性得到充分的展示。修改也是訓練學生作文能力的重要一環(huán)，文不厭改，越改越好。我在指導學生寫作時，首先讓學生明確習作的過程是完成兩項內(nèi)容，一是寫二是改。只寫不改，僅完成寫作的一半。把學生的寫作過程比作蓋房子，寫完作文僅僅相當蓋好房子的框架，內(nèi)部還要進行精裝修才能入住。引導學生在初稿形成后按以下幾個步驟進行修改：1、學生自改。學生自讀習作，修改文章，養(yǎng)成修改的習慣。2、互改交流。學生自改后，同桌進行互改并交流修改情況，互相欣賞。 3、集體評改。選取有代表性的文章在班上進行集體評改，提高學生鑒賞能力。4、張貼觀賞。學生謄寫習作，老師寫出精當評語，充分肯定他們的點滴進步，讓孩子們品嘗成功的喜悅。

四、堅持勤寫，注重教師的示范作用。

寫作能力的獲得最重要是通過寫作實踐和寫作訓練，古人云：“讀十篇不如做一篇。” 堅持勤寫，要持之以恒。提高寫作能力絕非一朝一夕之事，一定要有鍥而不舍的精神。我每天都會給學生留一篇日記，堅持每天給學生批改日記，再寫上幾句鼓勵性的評語。

教師在訓練學生寫作時，不要忘了也應“下水”寫作，以“下水”作文激發(fā)學生寫作的主動。學生的表達欲望，是決定他們的作文成敗的重要因素。教師光說不練，把學生一次次“趕下水”，自己卻從不“濕鞋”。學生難免會產(chǎn)生這樣的感覺：老師不一定能寫好，老師都寫不好，我們又怎么能寫好？久而久之，不怕作文才怪呢，學生哪還會有寫作的主動性呢？反之，教師以作文為樂，認真寫好“下水”文，以“下水”文作為激勵學生寫作的一種興奮劑，讓學生找到作文的樂趣和自信，每到作文時，學生自然會有躍躍欲試、不吐不快之感，學生有強烈的表達欲望，無疑為寫好作文奠定了良好的基礎。

總之，作文教學不是件容易的事，教師必須在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發(fā)，不斷總結(jié)經(jīng)驗，才能于學生有所裨益。而且在小學作文教學中，教師要善于引導學生回歸生活，讓同學們在生活實踐中發(fā)現(xiàn)，在生活感受中悟情，在生活亮點中拓思，于動情處揮動妙筆。引導學生充分運用視覺、聽覺、嗅覺、味覺等多種感官仔細觀察生活，關(guān)注身邊的人、事、物，對觀察到的現(xiàn)象進行積極思考，尋找寫作的源頭，積累寫作的材料，從而真正做到“我手寫我口”，不再為作文蹙眉興嘆。

參考文獻

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