幼兒園小班美工區材料投放的探析

徐微微

摘 要：隨著社會的發展，生活質量提升，家長們更加看重孩子們綜合素養的培養，因此很多家長都愿意投入更多精力從幼兒開始抓起。而幼兒園中的美工課，不僅能夠幫助幼兒創作能力的提高，還能夠有益于幼兒身心、審美、眼界等的發展。幼兒們通過有趣的美工制作，能夠從中體會到樂趣，同時得到藝術的熏陶，這對他們綜合素質的發展能夠起到很好的幫助。而在美工制作工程中，美工區的布置和材料投放都是很重要的，它需要有各種各樣的美工材料的投放，這對于幼兒園教師來說也是一種能力的體現。

關鍵詞：美工區;材料投放;幼兒園

對于幼兒來說，他們認識世界、感知世界的美，往往是從藝術開始的。藝術能夠給幼兒帶去美的感受，并且幫助他們自己去創造美，發現美，讓他們能夠對世界有一個憧憬向往的感受。甚至藝術還能夠幫助幼兒去表達對世界的感情、表達自己的情緒等等。藝術的熏陶對幼兒來說是彌足珍貴的。

對于幼兒園的幼兒來說，在藝術類的學科中，美工活動算是一門既能開發智力，也能提高幼兒動手操作能力的活動了。其中美工區的布置在美工活動中也是非常重要的環節，幼兒在美工區通過教師提供的材料，在不斷地擺弄和創新地過程中，開發動手能力和智力，通過幼兒自己的努力去獲得自己未曾探索到的領域，并且通過這種形式的活動，幼兒的表達能力和審美能力等都會得到很好的發展。

一、 美工區材料投放的現狀

1.1 種類的多樣而非經驗的多元

對于幼兒園的美工區的材料來說，這些材料的種類是多種多樣的，因此教師對于美工活動的精準投放需要下一番大功夫。但是幼兒園教師通常對材料的投放太過于隨意，并沒有考慮投放的種類材料是否能夠滿足所有小朋友的需求。

1.2 數量的增加而非經驗的增長

有些幼兒園教師可能對美工區材料的投放有些誤區，他們認為既然要充分的發揮小朋友的動手操作能力和創新能力，那么就發放提供過多的美工材料。雖然投放材料的數量增多，但是對于小朋友來說卻是眼花繚亂的存在，首先沒有達到美工活動的目標，也沒有很好的發揮幼兒們的操作額能力和創新能力，得不償失。

1.3 活動的延伸而非經驗的延續

很多幼兒園的美工課都會在開放一種美工制作之后，進行活動的延伸。比如，在美工區讓幼兒制作石頭畫，一方面可以通過活動讓小朋友們玩的盡興，另一方面對于幼兒來說，他們所掌握的美工技能（涂畫、粘貼等）也能得到一定的鞏固。 在他們動手感受快樂的同時，也能夠從中找到自信心和成功感。但是隨著時間，老師會隨著美工的開展逐漸向后延伸，但是對于美工區材料的投放卻沒有隨之增減，這可能會對幼兒美工操作產生一定的阻礙作用。

二、基于經驗的美工區材料投放策略

2.1 以材料提示經驗，創設自由開放、有準備的學習環境

美工課的成功，并不是隨隨便便的提供一些美工材料，組織大家一起擺弄擺弄材料就行。美工活動的成功的前提就是需要由教師提供有趣、可實現的美工課題，在美工區，教師通過提供有趣的材料，特別是對于小班的幼兒來說，漂亮的美工材料能夠吸引他們動手操作，并且也愿意去投入精力動手擺弄教師提供的美工材料。

除此之外，即使是在幼兒園面對這些孩子，教師也要保證自己能夠和孩子們站在同等的地位上。如果教師能夠和幼兒在課堂上以朋友身份去相處，那么孩子們對教師的信賴程度會更高。最重要的是，如果教師和孩子們以好朋友身份相處，那么在活動中，孩子們更加能夠去自由的發揮自己的想象，因此為孩子們的美工過程中，提供一個自由思考的環境是非常重要的。

對于小孩子來說，他們的想象力是非常豐富的，如果能夠給他恩提供一個開放式的環境，那么就能夠充分的發揮孩子們的想象力。而且對于教師來說，每一次的美工課堂和美工活動，有一個明確的目標才會讓孩子們在學習過程中學習到更多，因此在美工開始之前，教師如果能先幫助孩子們預習美工知識，那么美工課堂就會事半功倍。

2.2 捕捉經驗的發展需要，凸顯材料梯度，推動經驗的生長

對于幼兒來說，他們的接受能力也非常的有限，如果教師在美工課上能夠循序漸進，按照材料梯度來開展美工活動，那么美工活動將不會對孩子們帶去困擾。

由于幼兒的發展存在階段性，對于不同的孩子來說，他們的智力和動手能力都有不同程度的差別，那么在美工活動中就需要教師通過觀察，對處于不同階段的孩子進行投放不同的美工材料。對于教師來說，如果教師能夠提供不同層次的材料針對不同階段的幼兒，幼兒能夠通過思考理解，并且通過觀察能夠不斷地進步，逐漸的和身邊的小朋友處于同一水平。

比如：在幼兒園里組織了一次美工活動，教師都提供很多種、五彩繽紛的橡皮泥，讓小朋友們搓捏簡單的形狀。大部分的孩子們都開始興致勃勃地去玩橡皮泥去了，但是李玲同學卻沒有和朋友們一起行動，她只摸了一會兒材料，就開始自己一個人開始動手制作其他的形狀。一會兒，李玲小朋友和教師說：“老師，我想捏一個蘋果給你，你能幫幫我嗎？”。隨后老師就立馬幫助他把紅色綠色粘合，隨后的李玲小朋友制作的也非常的認真。

對于小班的孩子們來說，李玲同學是相對年齡大點的小朋友，她的思考能力和學習能力都比同班級的幼兒要強，因此在制作的過程中，能夠自己創新。而對于一些簡單的串珠子的制作過程，她并不感興趣，而對于能夠展示她的操作能力的美工作品更加吸引她。

三、基于經驗的美工區材料投放的感悟

3.1 從“不假思索”到“不斷調整”的轉變

有幼兒園的教師認為，在美工活動過程中，只要給幼兒投入足夠的美工材料就行。

比如：美工課課題是橡皮泥捏小動物，但是卻發現鐘寧小朋友興致并不怎么高，后來老師問她為什么不跟著老師捏呢？寧寧說：“老師，我剛捏了雪人，想要木棒給它做胳膊。”。老師恍然大悟，立馬給小朋友提供了小木棒。而之后的課堂，老師都會提前準備課堂上隨時可能需要的材料。

以上講的幼兒階段性不同，能力不同其實是同一個道理。因此就需要教師根據實際情況，不能不假思索的提供材料，要通過不斷地調整使每一位小朋友都能夠在美工課上制作的開開心心。

3.2 從“表層互動”到“深度交流”的轉變

幼兒教師有時也會受到傳統幼兒教育的影響，總是希望能夠通過課堂上一些表面的互動來吸引小朋友的注意力，而大多數情況下這是不能了解到所有幼兒的內心活動的，因此就需要教師通過走心的深度交流去和小朋友溝通，發現他們的內心活動，抓住他們的想法。通過這一從表層互動到深度交流的轉變，能夠加深師生之間的親密度，對教師對課堂的調整也有著至關重要的作用。

四、結束語

綜上所述，由于幼兒之間的差異，需要教師通過不斷地經驗積累和深入了解，在美工活動中，美工區的材料投放上要思考周全，教師需要通過不斷地調整，做到美工區域時幼兒歡樂的天地，讓美工活動中的每個小朋友都能夠從中發掘興趣、提高創新能力和操作能力，從而為幼兒的綜合素養的發展提供幫助。

參考文獻：

[1]楊慧.小班美工區活動材料的投放與思考[J].家教世界，2016（9）：22-24.

[2]閆小艷.探討幼兒園小班美工區活動材料投放策略[J].教育，2016（10）6-8.