淺談職業任務驅動教學法在《汽車發動機構造》課程教學中的應用

王彩鳳

摘 要：本文以汽車發動機課程為例，闡述了職業任務驅動教學法在汽車專業課教學中的實際運用，并對運用中存在的問題進行分析探討。

關鍵詞：職業任務驅動;汽車發動機;課堂教學

一、職業任務驅動教學法定義

任務驅動教學法就是將任務驅動的教學方式與探究性的學習方法結合起來，通過整合技能訓練的教學內容，使學生在典型任務的驅動下分組探究，自主學習，自行完成學習任務的教學法。它是基于建構主義教學理論的教學方法，是指學生在任務的驅動下，借助他人的幫助，利用必需的學習資源，通過問題解決式的自主學習方式，獲得知識的建構過程，其主要特點就是要圍繞任務展開教學;結合任務驅動教學法的含義，“職業任務驅動教學法”就是通過在教學中實施多個“職業任務”而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論教學與實踐教學有機地結合起來，以充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。

二、職業任務驅動教學法與傳統教學法的區別

職業任務驅動教學法與傳統的教學法相比有很大的區別，主要表現在改變了傳統教學方法的三個中心：由以教師為中心轉變為以學生為中心，由以教材為中心轉變為以“職業任務”為中心，由以課堂為中心轉變為以實際工作場景為中心。所以在運用職業任務驅動教學法進行教學設計的時候，學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者。

三、職業任務驅動教學法在《汽車發動機構造》課程中的應用

1.結合教學內容設計出合適的職業任務

首先在教學之前，深入挖掘教材，把握好教學的目標、重點和難點，并根據學生認知水平、年齡特征和操作技能，結合教學內容設計出合適的職業任務。且在設計任務時緊緊圍繞教學的目標和教材要求，設計的任務必須可行，設計的任務能引起學生的興趣，設計的任務要結合其他學科的學習，設計的任務要給學生充分創造和發展的空間等幾個重要點。針對以上幾點在課前對《汽車發動機構造》教材進行全面的分析，然后再結合實際維修中遇到的典型的故障創設學習任務情境，把原來以章、節等劃分的課本內容進行重新組合，把《汽車發動機構造》一本書變成若干個職業任務，使原來枯燥乏味、困難的檢修、故障排除趣味化，活躍了課堂氣氛，寓學于樂，寓學于趣，寓學于任務。

2.引領學生進入職業任務的模擬與分析

在課程開始之前即提出職業任務，引領學生進入職業任務的模擬與分析。我們以“診汽車啟動困難故障現象”這個職業任務為例：首先是創設一個模擬的工作場景，模擬出顧客因為車輛啟動困難前來維修的真實職業工作場景，安排幾個得力學生進行角色扮演，進行職業演示。這樣就使學生首先體驗故障現象，并且感受實際工作過程，從而引起學習興趣并培養職業素養。

3.下發任務書，引導學生進行思考與學習

在上述情境下，導入課前設計好的與當前學習主題密切相關的任務作為學習的中心內容，讓學生面臨一個需要立即去思考和學習的問題。

4.學生4～6人為一小組，小組進行自主學習與協作學習。在這一步有一點非常關鍵，教師一定不能直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是向學生布置職業任務的解決方案。在學生分組討論時要能夠及時的提供解決該職業問題的有關線索，過程中要注重培養學生的“自主學習”能力。組織學生討論、交流，通過不同觀點的交鋒，教師補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解。最后通過小組的討論，制定具體的職業任務的解決方案，與教師討論并定稿，允許有幾種檢修方案并存，因為這些方案可以在具體的職業任務實施中進行修正，從而總結出最佳的檢修方案。

5.職業任務的解決方案的選擇與實施

在學生分組進行充分討論的基礎上，調整并選擇最為合理的職業任務解決方案，選取必需的儀器、工具與設備等。然后由學習小組自主按步驟的執行職業任務的實施與解決，在職業任務的實施過程中倡導協商討論和相互咨詢，根據實際職業任務解決的結果，記錄在任務書里的職業任務解決方案里（即實際企業中的維修工單）。在職業任務解決方案的實施過程中，學生可以自查互查各個實施環節的實施結果，檢查故障排除的進展情況，故障排除后通過試車，驗證故障排除情況。教師檢查學生的工作狀態和工作質量，工作任務是否完成，歸檔是否完整。并通過每一步的檢測結果分析判斷，對原職業任務解決方案進行修改調整。

6.鞏固練習及課堂評價

在職業任務解決方案實施完成后，由各小組進行內部討論，總結分析故障原因，評價各小組在工作過程中的表現。并由教師作客觀的評價鑒定，最后總結點評，并依據每個學生在整個過程中的表現給予成績評定。通過考評促進學生良好習慣和職業素養的養成。

7.職業任務的拓展

在實施階段的中后期，根據具體情況，通過抽取學生進行過程考核，檢驗學生個人的參與度，可以布置下一次課程任務，通過學生的自學和課后學生可以根據考核標準與題庫，對課堂內沒有體驗的同類故障進行訓練。

綜上，職業任務驅動的教學模式改變了傳統的教與學的結構，使學生真正成為學習的主體，教師只是具有輔導者、引導者的身份。在這一模式下，學生將可能通過多種渠道來自主學習與協作學習及獲取幫助。而筆者通過在汽車底盤課程中引入職業任務驅動教學法進行了教學實踐，并不斷進行摸索嘗試，也達到了較好的教學效果。