芻議如何提高高中文言文教學(xué)的有效性

黃盈盈

摘要：文言文是高中語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，不但在高考試卷中占據(jù)了較大的比重，而且對(duì)于學(xué)生語文素養(yǎng)、人文情操的培養(yǎng)和提升都具有不可忽視的作用和意義。作為一名合格的高中語文教師，應(yīng)當(dāng)基于教學(xué)改革背景，不斷地完善和創(chuàng)新文言文教學(xué)的模式，提高高中語文文言文教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：高中語文;文言文教學(xué);課堂教學(xué)

文言文是中華民族歷史中重要的文化傳承，是中國文化的精髓，也是文化史上的藝術(shù)瑰寶。當(dāng)前，文言文教學(xué)逐漸被廣大教師和學(xué)生重視起來，還出現(xiàn)了許多全新的文言文教學(xué)方式。以往傳統(tǒng)文言文教學(xué)中逐字逐句的串講方式已經(jīng)得到了相應(yīng)的優(yōu)化，教師陸續(xù)意識(shí)到文言文教學(xué)的生動(dòng)性，以此全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。本文主要就提高高中語文文言文教學(xué)有效性的策略進(jìn)行詳細(xì)闡述，希望為相關(guān)學(xué)者提供有利的參考。

一、合理設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生興趣

一般而言，高中語文教學(xué)中的文言文與學(xué)生的交流方式具有十分顯著的差異，加之高中階段的文言文篇幅過長，就算花費(fèi)了大量的時(shí)間與精力也可能會(huì)有不明白的地方，時(shí)間一長，學(xué)生就會(huì)對(duì)文言文學(xué)習(xí)失去信心，不愿意再參與到課堂學(xué)習(xí)中。對(duì)此，高中語文教師在文言文教學(xué)中，就應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，在教學(xué)過程中突出學(xué)生的主體地位，為他們營造生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境，并且設(shè)置相應(yīng)的課堂疑問，以這種方式充分地激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生帶著問題參與到文言文學(xué)習(xí)中。例如：在教學(xué)《鴻門宴》這一課的時(shí)候，要想充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主積極性，那么教師就可以給學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的疑問，如：“項(xiàng)羽為什么要舉辦鴻門宴？他是通過何種方式舉辦的？如果你是在座的劉邦或者其他賓客，那么你會(huì)如何看待和闡述鴻門宴所發(fā)生的事情？”等。第一個(gè)疑問，可以使學(xué)生真切感受到劉邦當(dāng)時(shí)面臨的形勢;而第二個(gè)疑問則是當(dāng)學(xué)生充分了解文本內(nèi)容后所展開的總結(jié)，生動(dòng)地表達(dá)出一波三折的故事情節(jié)，讓學(xué)生加深對(duì)各個(gè)人物形象的理解和把握，如劉邦的圓滑、項(xiàng)羽的糊涂以及張良的機(jī)智等。以這種設(shè)置疑問的方式鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，并將學(xué)生進(jìn)一步帶入了故事中，使學(xué)生自主、積極地思考和探究，這樣一來，課堂教學(xué)的質(zhì)量自然而然也就提高了。

二、指導(dǎo)技巧，提升語言能力

在具體的文言文教學(xué)中，高中語文教師不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解，還應(yīng)當(dāng)將閱讀技巧傳授給學(xué)生，通過不同的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而逐步促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提升，并切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的語感，讓他們學(xué)以致用。例如：《師說》這一課，要求學(xué)生理解和掌握實(shí)詞“師”以及虛詞“之”“者”的幾種用法，對(duì)此，教師就可以采取串講為主、逐段歸納和總結(jié)的方式，一邊講解一邊讓學(xué)生讀，讓學(xué)生將本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和詞句教學(xué)有效地融合起來，使學(xué)生對(duì)實(shí)詞、虛詞有更加深入的認(rèn)識(shí)和掌握。在這個(gè)過程中，教師首先可以給學(xué)生范讀本篇課文，讓學(xué)生對(duì)文中的斷句以及語氣有初步的了解，切實(shí)感受到文中實(shí)詞、虛詞的真正含義。在這個(gè)過程中，教師還可以借助多媒體設(shè)備給學(xué)生播放與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的音樂，通過這種方式給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，并且鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生多次閱讀文章，以此增強(qiáng)對(duì)文本的語感，從而對(duì)文章內(nèi)容有一個(gè)更加充分的感知。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)于本節(jié)內(nèi)容的理解就會(huì)變得更加透徹。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間朗讀文言文并進(jìn)行默寫等，以此深化對(duì)文言文的理解和把握，建立合理的讀寫一體化流程。

三、結(jié)合史實(shí)，增強(qiáng)文本理解

就高中語文教材中的文言文來說，其涉及的領(lǐng)域較廣，大部分都是先秦散文或者諸子散文，這些內(nèi)容與我國歷史階段的政治文化都具有緊密相關(guān)的聯(lián)系，不論是文章的題材，還是故事所發(fā)生的時(shí)代背景，與歷史都有著極大的關(guān)聯(lián)性。對(duì)此，高中語文教師在文言文教學(xué)中就可以配合相應(yīng)的史實(shí)進(jìn)行講解，幫助學(xué)生更好地理解故事的因果關(guān)系，以此增強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)容的理解。例如：在教學(xué)《荊軻刺秦王》這一課的時(shí)候，教師給學(xué)生滲透故事發(fā)生的背景，如：“同學(xué)們，你們知道荊軻刺秦王發(fā)生在什么時(shí)候嗎？荊軻為什么要刺秦王呢？”這個(gè)時(shí)候?qū)W生一頭霧水，教師就可以給學(xué)生講解當(dāng)時(shí)的背景：秦統(tǒng)一六國的局勢已定，燕王為了能夠與秦國結(jié)好，曾經(jīng)將太子丹交給了秦國做人質(zhì)，但是太子逃回了燕國，為了能夠抵抗秦國的進(jìn)攻，以及為自己報(bào)仇，太子丹就想安排刺客去刺殺秦王，使秦國出大亂，隨后聯(lián)合各國諸侯一同抵御秦國……

這樣的方式能夠更好地吸引學(xué)生的注意力，并且加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。值得注意的是，教師應(yīng)當(dāng)不斷豐富自身的歷史知識(shí)，在文言文教學(xué)中合理滲透相應(yīng)的史實(shí)，讓學(xué)生更加深刻理解作者的寫作意圖，進(jìn)而取得更加理想的教學(xué)效果。

四、豐富課堂，強(qiáng)化教學(xué)效果

以往傳統(tǒng)的文言文教學(xué)模式，往往不能夠有效地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生沒有真正參與到學(xué)習(xí)中，自然而然達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。對(duì)此，高中語文教師就可以通過各種方式開展教學(xué)活動(dòng)，將學(xué)生真正帶入文言文世界中。

例如：在教學(xué)《寡人之于國也》這一課的時(shí)候，為了使學(xué)生進(jìn)一步理解文章的內(nèi)容，那么教師就可以通過多媒體技術(shù)為學(xué)生播放相關(guān)的影視劇片段，如《戰(zhàn)國》中的精彩片段，以直觀、生動(dòng)的形式體現(xiàn)出勞役繁重、生產(chǎn)力被破壞的社會(huì)背景，使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有一個(gè)更深刻的印象。除此以外，在高中文言文教學(xué)中，教師還可以通過對(duì)比的形式進(jìn)行教學(xué)，如在教學(xué)《滕王閣序》這一課的時(shí)候，教師就可以和王羲之的《蘭亭集序》進(jìn)行對(duì)比，有效地提高學(xué)生課堂參與度。另外，高中語文教師還可以適當(dāng)都開展角色扮演、知識(shí)競賽等活動(dòng)，使學(xué)生更加自主積極地投入文言文學(xué)習(xí)中，進(jìn)一步強(qiáng)化高中文言文教學(xué)的效果。

總而言之，高中語文教師在文言文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)合理設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;指導(dǎo)技巧，提升學(xué)生的語言能力;結(jié)合史實(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解以及豐富課堂，強(qiáng)化課堂教學(xué)的效果。這樣一來，就能夠切實(shí)地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高高中語文文言文教學(xué)的有效性，為學(xué)生的成長發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]程飛.如何提升高中語文文言文教學(xué)效率[J].作文成功之路（上），2017（7）.

（責(zé)編張欣）