不是這樣的

勞滟薇

很多時候，在教育活動中，我們都喜歡問孩子一些既不開放也沒有實際意義的問題，如：“對不對，好不好，是不是，想不想”等等，而孩子們一般都是喜歡直接說：“對，好，是”。其實，很多孩子都是沒有仔細思考過的，或許老師的問題都沒有經過大腦思考就直接脫口而出了，是一種習慣性的回答。我們老師在調整自己的提問的同時，怎么樣來糾正孩子們隨口的回答和有口無心的答案呢？

有一次，折紙活動《折小貓》中，經過一遍教學，在第二遍示范時，我按照圖示的步驟一步一步，先把方形手工紙角對角折成三角形，問孩子們，是這樣折嗎？孩子們都脫口而出：“是的。”然后，我在折小貓耳朵時，故意把兩邊的角往反方向折疊，想看看孩子們會有什么樣的反應，于是故意問孩子們：“這樣對嗎？”孩子們不假思索地說：“對。”我停頓了一下，想看看是不是有孩子會糾正我，但是等了一會兒沒有一點聲音，于是，我轉過身看著孩子們，這時，有人好像意識到了什么似的，但是又不敢確定，也看著我。我又問了一句：“真的是這樣的嗎？仔細看看步驟圖里是這樣折的嗎？”孩子們看看我，又看看顯示器，沒有人敢吱聲。我說：“如果沒有意見，那我就黏上去了。”就在這個時候，丫丫喊了起來：“不是這樣的，應該往上面折。”我轉過身看著孩子們問：“嗯，丫丫說的得對嗎？”經過討論以后，我和孩子們達成一致，最后大家一起合作，孩子們指揮，我動手，大家一起折好了小貓。這時，孩子們像是獲得了勝利一樣都很高興。

自從這次之后，我經常會“做錯”題目，而一些“眼尖”的孩子也總是會在第一時間指出我的錯誤：“薇薇老師，不是這樣的。”也是從這次之后，每次講題目的時候，孩子們總是聽得特別地認真和仔細，回答問題也不再是敷衍了事，而是經過自己的思考和判斷，有時候有分歧的時候，我們還會一起分析、解決，最后達成一致。而往往在解決問題、達成共識的時候，孩子們也會特別的開心。

我們一直在說要有針對性地提問，提問要用發散性的思維方式，少用一些無效的問題。就像之前經常問的“對不對，好不好，是不是”等等，這樣的方式太過于頻繁而簡單，給孩子造成了一定的模式，只要回答“對，好，是”就可以了，所以時間長了，孩子們形成了隨口敷衍的習慣，每次回答這樣的問題時只要張口說“對，好，是”，而這個答案并不是通過真正地思考得來的。《指南》中提出：“要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等良好學習品質。”通過一次次的“失誤”讓孩子們了解到每一個問題都要動腦筋后才能回答，要通過自己的思考來驗證實際的答案，有時候老師也是會“犯錯誤”的。而老師也可以通過這樣的方式一方面加強孩子在活動中的專注性和積極性，另一方面和孩子形成平等的關系，把主動權嘗試著交給孩子，通過相互地探討讓孩子的學習變得更加的輕松，愉快，使活動也能夠達到事半功倍的效果。

針對孩子們的實際情況，結合《指南》的精神，采取以下措施：

1.在提問時盡量采取開放性的問題，提醒幼兒在回答問題時不再是隨意地、敷衍的，而是要經過自己的思考，有針對性地回答問題。

2.教師要積極地回應孩子們的回答，以正面地鼓勵和適當地表揚來激發孩子對回答問題的積極性。

3.老師可以適當地犯一些“小錯誤”，讓幼兒敢于探究和嘗試，敢于說“不”，敢于堅持自己的意見，并能夠說出自己的理由，通過討論和交流達成最后的共識。

4.家園共育中與家長達成共識，嘗試在合理的情況下尊重孩子的意見，鼓勵孩子自主決定，增強其自尊心和自信心。

5.榜樣的作用，個別孩子在提出不同意見，并能夠合理地講出自己的理由時，教師要及時地表揚和鼓勵，讓其他孩子了解只要理由充分，意見合理，不同的答案也是能夠被接受和表揚的。